初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略實(shí)踐分析

徐石彬

【摘要】新課程目標(biāo)教學(xué)改革背景下，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主探究能力的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該本著這一大的目標(biāo)和方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)閱讀習(xí)慣，這樣才能從根本上創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)效果。本文分析初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)策略 實(shí)踐分析

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0085-02

閱讀是語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生具備了良好的閱讀能力才能在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)規(guī)律，把握閱讀技巧，從而領(lǐng)悟不同閱讀篇章的主旨內(nèi)涵，收獲必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)生主導(dǎo)

初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要一定的閱讀材料與素材的支持，為了能夠?qū)⒆灾鏖喿x教學(xué)同課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自主閱讀教學(xué)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助與支持作用，教師就應(yīng)該善于靈活運(yùn)用課內(nèi)閱讀資料，可以將課內(nèi)課文作為素材資料，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，自行閱讀并給出來(lái)所設(shè)問(wèn)題的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這樣不僅達(dá)到了自主閱讀教學(xué)的目的，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：在學(xué)習(xí)《背影》這一課前，教師可以先啟發(fā)學(xué)生，“同學(xué)們，在你們平時(shí)的生活中，見(jiàn)過(guò)熟悉人的背影嗎？”學(xué)生聽(tīng)了教師這樣的問(wèn)題，會(huì)異口同聲地持肯定態(tài)度，那么，你們可曾對(duì)自己父母的背影有過(guò)思考？聽(tīng)到教師的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生頓生好奇心，陷入思考，在這樣的情形下，教師引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)酉聛?lái)將要學(xué)習(xí)的課文，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生自主閱讀課文，然后回答出教師提出的問(wèn)題，這樣一方面達(dá)到了課前預(yù)習(xí)的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

二、抒發(fā)感想，自由發(fā)揮

自主閱讀教學(xué)是圍繞“閱讀”項(xiàng)目展開(kāi)的教學(xué)，其中強(qiáng)調(diào)的是自主性，注重學(xué)生自學(xué)能力、自行閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中，注重語(yǔ)料信息、文章材料以及文學(xué)知識(shí)等的感受、體會(huì)等輸入的同時(shí)，也應(yīng)該注重自我感受的輸出，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生每閱讀過(guò)一篇課內(nèi)文章或課外閱讀后，都應(yīng)該以讀后感、讀書(shū)筆記等形式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受，闡述自己通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)和體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主抒發(fā)感想，提倡自由發(fā)揮，這樣就能夠使學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)上升到一個(gè)新的層次和臺(tái)階。

例如：在學(xué)過(guò)魯迅的課內(nèi)作品“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”后，學(xué)生對(duì)魯迅的作品的寫作風(fēng)格有了初步了解，教師不妨引入魯迅先生的其他知名作品，例如：《祝?！?、《社戲》等等，讓學(xué)生自行閱讀，并要求學(xué)生閱讀后寫出讀后感，其中應(yīng)該涵蓋：文章的思想主旨、小說(shuō)中的人物性格分析、以及作者的寫作風(fēng)格等等，鼓勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，不必拘泥于某一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為學(xué)生提供廣闊的思考空間，使學(xué)生能夠積極表達(dá)出自身的想法和看法，這一過(guò)程就是對(duì)閱讀材料的消化、理解與運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的進(jìn)一步升華。

三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)興趣

自主閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，其中的“自主”體現(xiàn)出的是一種主體性，學(xué)生應(yīng)該成為其中的主體和核心，這就需要照顧到不同學(xué)生的興趣傾向的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該支持并鼓勵(lì)閱讀的多元性，結(jié)合學(xué)生的想法和喜好來(lái)為他們提供所需要的閱讀材料，這樣才能真正激起學(xué)生的自主閱讀興趣和欲望，相反，若采取千篇一律的閱讀材料，必然會(huì)使部分學(xué)生失去興趣，失去配合的想法和愿望，會(huì)影響自主閱讀教學(xué)的效果。

例如：教師可以傾聽(tīng)學(xué)生的想法，明確每名學(xué)生所喜歡的現(xiàn)代作家或古代作家，根據(jù)他們所喜歡的作家來(lái)向他們推薦具有代表性的、符合學(xué)生接受能力的名作；或者而根據(jù)學(xué)生所喜歡的閱讀題材進(jìn)行引導(dǎo)推薦，如：一些學(xué)生喜歡故事，可以向他們推薦一些知名的短篇小說(shuō)，另一些學(xué)生喜歡散文，則可以鼓勵(lì)他們多讀些散文類書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性、有目標(biāo)地引導(dǎo)，不僅能夠達(dá)到良好的自主閱讀教學(xué)效果，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的閱讀文化氛圍，在班級(jí)里擺放一些閱讀刊物或閱讀書(shū)籍等等，使學(xué)生生活在濃厚的閱讀文化氛圍中，接受到積極的熏陶與培養(yǎng)。

四、讀書(shū)匯報(bào)，科學(xué)引導(dǎo)

自主閱讀教學(xué)雖然是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自行學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，但是這并非意味著同學(xué)間不能進(jìn)行溝通、交流和分享，相反，教師應(yīng)該更加注重同學(xué)間彼此的交流與分享，也就是在自主閱讀的基礎(chǔ)上，來(lái)讓學(xué)生彼此交流閱讀感想，達(dá)到不同閱讀素材，不同感想與感受之間的溝通、互動(dòng)與交流。

例如：可以在每周末組織一次讀書(shū)交流座談會(huì)活動(dòng)，一方面緩解一下學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也能夠豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。教師可以讓同桌間先相互分享自己的讀書(shū)感受，然后再派出一名代表發(fā)言，面向全體學(xué)生闡明自己的讀書(shū)感想，介紹自己所讀的書(shū)目，這樣就達(dá)到了同學(xué)間相互交流的目的，學(xué)生也會(huì)有全新的閱讀收獲。

同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的交流、發(fā)言情況等最后做出總結(jié)和解釋，從整體上獲得良好的閱讀交流效果。

總結(jié)：

初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的貫徹與實(shí)施需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，自主閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及閱讀水平，教師要圍繞這兩大目標(biāo)開(kāi)展閱讀教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從興趣的角度去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去閱讀，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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