“問”出效能，彰顯數學課堂的精彩

季峰

【摘 要】新課改以來，教師更加注重自己在教學課堂中所使用的教學方法， 不再像傳統教學那樣直接灌輸知識，不再崇尚“以教師為中心”的教育觀，而是更加地注重“以人為本”的學生觀，在數學課堂教學中不斷創(chuàng)新自己的教學方法，促進學生全方面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;教學效率

數學是一門比較特殊的學科，在數學課堂教學中基本上是離不開問題的。問題是數學學科的核心。一個好的問題或者一個好的提問方式會激發(fā)學生學習的熱情，開拓學生的思維，使課堂教學達到事半功倍的效果。對于問題的設置和提問的方式是教師應該注重的，教師在教學過程中通過對一些問題的設置，引導學生自主學習，從而彰顯出數學課堂精彩。

一、選擇性提問，構建和諧課堂

學生與學生之間存在一定的差異性，教師問的問題不是每一名同學都能回答上來的。因此，教師在數學課堂教學中提問時要注意對問題對象的選擇。教師根據自己的問題設計意圖來選擇優(yōu)等、中等、差等的學生來回答問題。比如有的時候教師提出一個問題僅僅需要一兩名學生來回答，這時候教師可以選擇讓那些中等生來回答，幫助自己更好地完成教學目標。而有的時候教師需要多名學生來回答一個問題，以此來了解學生們的想法。教師這時候就是了解全體同學的掌握情況或者對這道問題的想法，由此來給教師一個明確的教學方向。教師在點名提問學生的時候可以按照差、中、優(yōu)的順序來提問。當然根據不同的教學意圖選擇不同的提問方式，有的時候就需要改變這種點名順序。選擇恰當的提問對象，讓學生對數學課堂不再產生恐懼，構建一個和諧的數學課堂。例如：在小學數學《認識多位數》的教學中，教師提出了一個比較簡單的問題，以此來引出課堂內容：同學們來計算一下10個一是多少？10個十是多少？10個一百是多少？10個一千是多少？這個問題是復習以前所學過的知識，比較簡單，教師應當給學習成績稍差的學生機會，讓他們來回答這些問題，并對他們的回答表示鼓勵與贊揚，以此來增強他們的自信心，讓這些學生感受到老師的關懷，構建一個和諧的數學課堂。

二、趣味性提問，活躍課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾經說過：“求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里就沒有學校?！毙W階段的學生正是處于好奇心極大的時期，教師要利用學生的這一特點來選擇自己的教學方法。教師在數學課堂教學中設計的問題要別出心裁，對學生進行趣味性提問，勾起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣;同時通過這些趣味性的問題活躍數學課堂氛圍。例如：在小學數學《平移、旋轉和軸對稱》的教學中，教師在講平移的概念的時候先利用多媒體技術為學生放映了一下“嫦娥奔月”的動畫，之后對學生提出問題：同學們看了嫦娥奔月過程，你們發(fā)現她發(fā)生改變了嗎？她的這個奔月的動作與我們今天學的知識有什么聯系呢？通過多媒體的放映將學生帶入到“嫦娥奔月”的情境中，帶動學生的求知欲望。有學生思考：嫦娥奔月的過程到底與我們學的哪些數學知識有關聯呢？這時候大多學生就會積極主動地去探索，相互交流，活躍了課堂氛圍的同時構建了高效的數學課堂。

三、激勵性提問，揚起自信風帆

在課堂教學中對學生適當的激勵，會讓學生揚起自信的風帆。教師利用這一點對學生進行激勵性提問，在學生回答問題后，如果不是自己想要的答案，不應馬上否定，而是用一雙善于發(fā)現學生優(yōu)點的眼睛去看待這件事情，對學生的優(yōu)點加以肯定，及時地對學生做出表揚，在表揚的基礎上再對學生加以適當的啟發(fā)和引導，讓學生更加積極主動地去學習數學知識。實踐證明，教師的肯定會極大地增強學生的自信心，使其對數學學習充滿自信，進而提高學習效率。例如：在小學數學《三位數乘兩位數》的教學中，教師給學生提出了這樣一個問題：李叔叔乘火車出差需要12個小時，這輛車每小時走147千米，同學們算一算李叔叔這趟火車走的路程？一位學生積極的回答，但結果與正確答案不相符，老師并沒有馬上否定這位同學，而是讓學生說說他的思路。生：就是讓147乘以12。師：你的思路很對，反應迅速，很棒，但你再認真算一算，看看計算哪一步的時候出現了問題呢？老師相信以你這么聰明一定很快就能算出正確答案。教師通過對學生將進一步激勵，讓學生揚起了自信的風帆，誘發(fā)更強的興趣。

四、懸念式提問，激發(fā)學習興趣

懸念式提問是教師普遍用的一種提問方式，讓學生對數學知識充滿好奇。教師為了讓數學課堂不再單調無味，將游戲引入到課堂中，通過游戲來給學生形成一個懸念問題，讓學生在心理產生疑團，激發(fā)出學生的好奇心。例如：在小學數學《可能性》的教學中，教師在講臺前放上一個不透明的箱子，里面裝有大小、材質、形狀都相同的小球，其中6個紅球、4個白球、2個黑球，對學生們提出問題：同學們你們猜想一下，如果你上前來摸一個球，你最有可能摸到哪種顏色的小球呢？教師先為學生設置一個懸念，讓學生在心理產生疑問，然后帶著這個問題來共同做一下這個摸球的游戲。這種提問方式，讓學生帶著問題去做游戲，在做游戲的同時不忘去探索其中的奧秘，彰顯出了數學的奧秘。

總之，教師在課堂提問時要注意一定的技巧，從而達到提問的目的。教師應該不斷的尋找更好的教學方法，不斷地優(yōu)化自己的課堂問題，來調動學生的積極性，讓這些問題引領數學課堂走向精彩。

【參考文獻】

[1]朱大禹.數學課堂有效提問的策略[J].江蘇教育.2006（06）

[2]薛凱鋒.小學數學教學中提問策略的研究[J].新課程（上）.2014（02）

（作者單位：江蘇省張家港市港口學校）