“八大素養(yǎng)”應該成為學校教育新常態(tài)

康衛(wèi)東

[摘要]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“為每個學生提供適合的教育”。為實現(xiàn)這一目標，深圳市教育局在國內率先出臺《關于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)的指導意見》，提出將品德、身心、學習、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活等“八大素養(yǎng)”提升為素質教育的主要任務，描繪了打造教育的“深圳質量”，創(chuàng)建“深圳品牌”的宏偉藍圖。作為校長應該充分利用學校依法辦學、自主管理的有利條件，以高智慧、負責任、敢擔當?shù)淖藨B(tài)，大膽地在教育理念、課程設置、學習方式和評價機制等方面創(chuàng)新突破，使“八大素養(yǎng)”成為學校教育新常態(tài)。

[關鍵詞]八大素養(yǎng)；理念；課程；學習方式；陽光評價

中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2015）04-0009-03

“中國虎媽”蔡關兒通過嚴厲的訓練管教孩子，大女兒17歲考上了哈佛大學，小女兒12歲就成為耶魯大學青年管弦樂團首席小提琴手。上海的“貓爸”常智韜以寬松、民主的教育，同樣培養(yǎng)出“哈佛女兒”。兩種截然不同的教育模式，竟然能夠達到異曲同工的效果。哪種教育更科學、更有效？似乎不好區(qū)分。首都師范大學的石鷗教授用生動的實例、翔實的數(shù)據(jù)告訴我們：“適合孩子成長的教育，才是最好的教育”。

何為“適合”？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》作出了明確的解釋：“要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。

2014年8月，深圳市教育局在國內率先出臺《關于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出了品德、身心、學習、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活八個方面的培養(yǎng)框架，將“八大素養(yǎng)”的提升列為素質教育的主要任務。在此基礎上，寶安區(qū)又出臺了更加細致的工作方案。確立了“以學校為培養(yǎng)主陣地，整合家庭和社會力量，系統(tǒng)規(guī)劃、兼顧特色”的工作思路，制定了構建八大操作體系、培育新型育人隊伍、構建新型課程體系、參加綜合素養(yǎng)“陽光評價”、開展專項研究等具體措施，進一步將《指導意見》具體細化，使之具有更強的操作性。

深圳提出的“八大素養(yǎng)”體現(xiàn)了新時代對教育的要求，表現(xiàn)出科學的態(tài)度和發(fā)展的眼光，教育界對素質教育的認識越來越深入，表達越來越直觀，教育離學生也越來越近了。但是眾所周知，成功總是等于10%的戰(zhàn)略加上90%的執(zhí)行，如果沒有學校層面的貫徹落實，“為每個學生提供適合的教育”，仍將是一句時髦的空話，成為學生可望而不可即的“酸葡萄”。我們應該以高智慧、負責任、敢擔當?shù)淖藨B(tài)，在教育理念、課程設置、學習方式和評價機制等方面創(chuàng)新突破，使“八大素養(yǎng)”成為學校教育新常態(tài)。

一、深入解讀“八大素養(yǎng)”，形成思維方式新常態(tài)

當前社會，應試教育對人們思想上的影響依然根深蒂固，題海戰(zhàn)術、猜題押題、死記硬背、“填鴨式”教育屢禁不絕。在應試教育的驅動下，學生的需求受到忽視，個性受到壓抑，想象力遭到扼殺，不僅產生厭學情緒，而且身心健康受到嚴重的摧殘。應試教育的危害顯而易見，然而，仍有不少教師和家長披著素質教育的外衣，走著應試教育的老路，一些敢于嘗試教育改革的人士由于得不到家長和社會的理解支持，反而在探索的道路上舉步維艱、屢遭挫折。2015年，深圳率先推出教育的“深圳標準”，繼續(xù)提升教育“深圳質量”，努力樹立教育“深圳品牌”的戰(zhàn)略目標，并將“八大素養(yǎng)”作為實現(xiàn)目標的重要抓手，再次舉起了教育改革的大旗。如果不能形成學校、家長和社會的共識，教改是否會再次“打回原形”？

因此，全面深刻地解讀《指導意見》極為重要，要充分地利用媒體宣傳、師資培訓、家長學校、家長會等機會，讓全社會都認識到“八大素養(yǎng)”是孩子適應未來社會發(fā)展應該具備的基本素質。如同人體所必需的糖類、脂肪、蛋白質、維生素、無機鹽和水六種營養(yǎng)物質一樣，如果不從小加以培養(yǎng)，勢必造成“營養(yǎng)不良”，影響今后的成長。品德素養(yǎng)中，首次提出“傳承深圳精神”，強調了培育主人翁家園意識的重要性，國際素養(yǎng)和信息素養(yǎng)則明顯地帶有“深圳特色”，體現(xiàn)了教育走向國際化、信息化和現(xiàn)代化的趨勢。毫無疑問，“八大素養(yǎng)”是適合深圳學生的教育。但是我們還應該認識到，“八大素養(yǎng)”又并非綜合素養(yǎng)的全部內容，有些“微量元素”，比如：博大的心胸、優(yōu)雅的氣質、頑強的毅力意志、公民法治意識等，也不可偏廢。因此，“八大素養(yǎng)”并非“金科玉律”，需要我們在操作中抓住重點、夯實基礎，因地制宜、因材施教，根據(jù)實際或增或減，或緩或急。進一步為每一個孩子提供適合的教育“配方”。同時，“八大素養(yǎng)”的提升還是一個長期的過程，需要分期推進。不可能立竿見影、一蹴而就，也不能要求一門功課或者一節(jié)課做到面面俱到，任何急功近利的行為必將造成得不償失的后果。

二、貫徹落實《指導意見》，打造校本課程新常態(tài)

落實“八大素養(yǎng)”，學校責無旁貸。學校的辦學方針、工作規(guī)劃以及部門、科組的工作計劃，都應該堅持以人為本、育人為先。從課堂教學到課外活動都應該貫徹“八大素養(yǎng)”的理念，絕對不能“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”，尤其要在課程的開發(fā)拓展上下功夫。課程是實施素質教育的主要載體，也是提升“八大素養(yǎng)”的重要抓手?！吨笇б庖姟诽岢觯W、初中、高中各年齡段要開發(fā)適應學生年齡特點的模塊化的拓展課程與特色課程。其中，小學重點開發(fā)習慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、學會學習、快樂閱讀、生活技能等活動課程：初中重點開發(fā)青春期教育、社會公德、特長培養(yǎng)、自主生活等綜合性課程；高中重點開發(fā)健全人格、社會責任感、國際視野、創(chuàng)新實踐等各類學科課程?！斑m合學生的年齡特點”尤為重要，因此，學校要不斷提升課程領導力，分類分步驟開發(fā)適合學校實際和學生實際的校本課程，形成國家課程、地方課程和校本課程相互整合和補充的課程模式，為培育學生的綜合素養(yǎng)提供課程保障，形成課程設置新常態(tài)。

上學期，寶安區(qū)教育局連續(xù)舉辦三場“推進‘八大素養(yǎng)現(xiàn)場展示會”，寶安實驗學校、坪洲小學、福永鳳凰學校都以不同的形式展示了自己課程改革的成果，起到了引領示范的作用。我們西鄉(xiāng)小學也將結合歷史悠久、文化底蘊深厚的特點，著手開發(fā)屬于自己的系列校本課程：一是校史課程——“我是書室講解員”：二是民俗課程——“東方醒獅舞起來”：三是藝術課程——“琴棋書畫我能行”，形成校本課程“大超市”，使學生有充分選擇的余地，也有自由展示的舞臺。

校本課程的開發(fā)為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了機會。課程的實施必須抓住根本，著眼未來，突出重點，講求實效。義務教育階段的校本課程仍然要圍繞學生品德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和學習素養(yǎng)這三個家長社會最為關心的領域下功夫，在德、體、智三方面為學生的幸福人生奠基。任何課程的實施不僅要關注價值取向，還應該關注學生行為習慣和情感態(tài)度：不僅要關注體能達標，還應該關注學生良好的生活習慣，如午睡習慣、書寫姿勢的培養(yǎng)；不僅關注學生的學習效果，還應該關注學習興趣、學習習慣，提升學習能力；不僅要關注課堂學習，還應該關注作業(yè)減負、校外閱讀和親子活動的指導等。如果基本素養(yǎng)得不到提升，即使校本課程再豐富多彩，校園活動再吸引眼球，也不能贏得家長社會的信賴和支持。

三、倡導自主探究合作，探索學習方式新常態(tài)

課堂是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主陣地，學習方式決定學習效率的高低。當前。我們對教材和教法的研究已經卓有成效，但對學生學習方式的研究仍然停留在起步階段。公開課上常見的小組合作學習模式、操作體驗的學習模式、調查研究的學習模式，到了常態(tài)教學中就悄悄地不見了蹤影，代之以簡單說教和題海戰(zhàn)術，使學習過程枯燥無味。大量的學生不愛學習、不會預習、不屑動手、不能反思、不善表達，長期養(yǎng)成的被動接受、思維惰性成為制約學生可持續(xù)發(fā)展的主要因素。因此，教師應該站在教育國際化、現(xiàn)代化的高度，適應新常態(tài)，探索新途徑，注重加強教學與社會生活的聯(lián)系，發(fā)掘興趣點，提高參與度，積極探索“做中學”的體驗式學習模式。鼓勵和倡導在自主獨立思維的基礎上開展探究、合作和研究性學習。培養(yǎng)學生的實證思維、創(chuàng)新思維、實踐能力和探索能力，讓學生在學習過程中學會合作、交流和分享，從而體驗學習樂趣，提高學習效率。

第二課堂是轉變學習方式的試驗田，也是學生創(chuàng)造力的搖籃。學校要充分調動學生的積極性，擴大自主參與面，鼓勵學生自主管理、自由選擇，走進真實的生活，走向廣闊的社會，在體驗活動中培養(yǎng)學生的審美、國際、創(chuàng)新、信息和生活素養(yǎng)。不能把第二課堂當成特長生的專利，更不能辦成少數(shù)尖子生的專業(yè)提高班。要將“揚長”與“補短”相結合。使參與成為一種習慣，讓每一個孩子都有出彩的機會。

四、完善陽光評價機制，構建多元評價新常態(tài)

評價體系是素質教育重要的“指揮棒”，決定了人才培養(yǎng)的方向和成敗。每學期一次的期末評價早已顯現(xiàn)弊端，由于期末時間緊、工作重，往往倉促應付、流于形式，評語難免出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。而且，由于從開學到期末，近5個月才評價一次，不利于及時發(fā)現(xiàn)問題，進行改進。等到家長開始重視和配合的時候，早已水過三丘。所以，廣大教育工作者一定要樹立正確的育人業(yè)績觀，著眼于學生的未來發(fā)展，著眼于學生的成長過程，積極參與評價體系的制定和操作，采取過程評價和多元主體評價相結合的策略，及時全面、客觀公正地評價學生。讓評價發(fā)揮應有的功效。

目前，深圳與北京師范大學合作構建區(qū)域、學校、學生三級綜合素養(yǎng)“陽光評價”體系，已經完成方案制訂、問卷平臺開發(fā)、基礎信息庫建立等相關工作，隨后將選取深圳部分中小學校相關學段的學生、教師、校長作為對象，采用網(wǎng)絡開展學生問卷、教師問卷和校長問卷的方式進行測試。在此基礎上，不斷完善測試工具和指標體系，并逐步對全市中小學生綜合素養(yǎng)進行全面測評。

僅有這樣的量化測評還遠遠不夠，還應該輔以階段性的質性評價，同時引導學生和家長參與到自主評價體系中來，鼓勵學生以文字、圖片等方式誠信地記錄個人成長檔案，鼓勵教師養(yǎng)成日常評價的習慣，引導家長積極參與測評、交流和監(jiān)督借鑒，從而使評價的過程變成學生自我認知、自我改進和教師自我反思、專業(yè)成長的過程。有條件的學校還可以建立電子成長記錄冊，實行動態(tài)管理、過程管理，并通過適時調控，使評價過程科學化、高效化。