關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)?提高課堂教學(xué)效率

翟曉強(qiáng)

【摘要】課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡！要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，善于捕捉精彩細(xì)節(jié)，只有這樣，才能把我們的閱讀課堂引向縱深，邂逅不曾預(yù)約的精彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；細(xì)節(jié)；教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，正如汪中求所著《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中所說(shuō)的“一定要注重細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)”。如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂效率？

一、預(yù)設(shè)精致細(xì)節(jié)，確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)暢通

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子……”一語(yǔ)道出了教師重要的教育行為之一——精心的課前預(yù)設(shè)。

（一）全面了解學(xué)生

一般來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生有兩種方式，即集中了解和分散了解；有五種途徑，即摸底測(cè)驗(yàn)、進(jìn)行試卷分析、及時(shí)批閱作業(yè)、比較發(fā)展變化和平時(shí)的觀察談心。前三種側(cè)重于了解智商，后一種側(cè)重于了解情商。實(shí)踐表明，智商和情商二者比較，情商要重于智商，教師要善于觀察學(xué)生的變化，了解他們的心理需要，作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

（二）潛心研究教材

在教學(xué)中教師要基于師生的經(jīng)驗(yàn)，要不斷豐富和生成新的內(nèi)容，推動(dòng)課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)化。除了引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，引領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中自主觀察、調(diào)查體驗(yàn)，開展多種途徑的搜集資料外，還可以結(jié)合課內(nèi)文本的解讀，師生可以與課前的體驗(yàn)和占有的資料相聯(lián)系，使之自主構(gòu)建。對(duì)于課后的練習(xí)，教師完全可以通過(guò)開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使練習(xí)趣味化，使知識(shí)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為能力，使課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到拓展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要指向明確，體現(xiàn)實(shí)效

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。比如《坐井觀天》一課，在學(xué)完課文后，老師有意設(shè)置懸念：“后來(lái)，青蛙有沒(méi)有跳出井口看看天呢？”學(xué)生可以想象多種結(jié)果，學(xué)生的思維大大拓寬了。

二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效生成

新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程”。課堂因“細(xì)節(jié)的生成”而出彩，更因“細(xì)節(jié)的生成”而充滿生機(jī)。比如《草》中“燒不盡的是什么？”從字面上理解，自然燒不盡的就是草，但是有個(gè)小朋友站起來(lái)大聲地回答：“燒不盡的是感情！”她大聲地把整一首《賦得古原草送別》背了下來(lái)，然后說(shuō)：“因?yàn)槭撬蛣e自己的朋友，所以野火燒不盡的就是他們兩個(gè)人之間的感情咯！”沒(méi)有什么好說(shuō)的，我?guī)ь^鼓起了掌。

（二）教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”

課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，把它變成課堂中生成的很好的教學(xué)資源。

（三）善于抓住疑點(diǎn)

“學(xué)貴有疑”、“學(xué)起于思”、“思源于疑”。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，由于閱歷、基礎(chǔ)、時(shí)代差異等原因，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑點(diǎn)。教師要特別關(guān)注那些看似平常、容易，實(shí)際上學(xué)生有模糊、疑惑的地方，充分挖掘文章的深刻內(nèi)涵，積極啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，善于“小題大做”，以點(diǎn)帶面，使這些疑點(diǎn)生成為寶貴的教學(xué)細(xì)節(jié)，釋放出迷人的教學(xué)魅力。

總之，教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡！要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，善于捕捉精彩細(xì)節(jié)，只有這樣，才能把我們的閱讀課堂引向縱深，邂逅不曾預(yù)約的精彩。

（編輯：龍賢東）