河西高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的問題及策略探究

謝曉芳

【摘要】本文對河西地區(qū)高校非英語專業(yè)在校大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，探討了河西地區(qū)高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題并就如何培養(yǎng)和提高河西地區(qū)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性提出了相應(yīng)地策略。

【關(guān)鍵詞】河西地區(qū) 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 問題 策略 探究

一、引言

英語對于促進(jìn)中國的改革開放，擴(kuò)大國際交往，加速全球化起著巨大的作用。作為世界通用語言，英語的重要性與日俱增，已被廣泛適用于各行各業(yè)。

大學(xué)生作為國家未來發(fā)展的生力軍，其英語水平的提高逐漸成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年，教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：大學(xué)英語是以英語教學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，主要是英語語言文化知識與實(shí)踐能力、跨文化交流和學(xué)習(xí)技巧，并集多種教學(xué)方式為一體的教學(xué)系統(tǒng)；大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，尤其對提高聽力和口語水平，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中能用英語進(jìn)行溝通交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國與國際接軌的需要。培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并增強(qiáng)其英語綜合能力和應(yīng)用能力，是大學(xué)英語教師在新形式下?lián)?fù)起的新責(zé)任，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

二、河西地區(qū)高校非英語專業(yè)在校大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的問題及策略

河西地區(qū)普通高校地理位置偏僻，學(xué)生總體的大學(xué)英語水平較全國平均水平低，尤其在“聽、說”方面，學(xué)生不善于表達(dá)自己，聽力理解有困難，這是一個不爭的事實(shí)。加上大多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)接近70人左右。因此，讓每個學(xué)生課堂上有發(fā)言的機(jī)會是不可能的。學(xué)生聽說能力的提高，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，更需要在課外自己花時(shí)間，下功夫通過自主學(xué)習(xí)逐步提高。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高英語綜合應(yīng)用能力的有效保障，是大學(xué)生提高自身素質(zhì)不可缺少的因素。

在英語學(xué)習(xí)中，關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的概念有很多，其中Little把自主的定義擴(kuò)展為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”，他還認(rèn)為自主“主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。王篤勤把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估”。由此可見，語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控，自我評估從而達(dá)到自然運(yùn)用的過程。

1.河西地區(qū)高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。河西地區(qū)高校對非英語專業(yè)在校大學(xué)生，實(shí)行分層、分班教學(xué)并采用不同的教材，建立自主學(xué)習(xí)中心，取消教學(xué)大綱對能力的統(tǒng)一要求，優(yōu)化利用網(wǎng)絡(luò)資源，改革傳統(tǒng)的評估制度。采取不同專業(yè)的大學(xué)生根據(jù)高考英語入校成績及英語基礎(chǔ)的差別分為A、B、C三個級別的教學(xué)班級。A級班學(xué)生英語水平相對較好，B級班次之，C級班主要由音樂，美術(shù)，體育等專業(yè)的學(xué)生組成，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱。

為了了解河西地區(qū)高校非英語專業(yè)在校大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對2013屆非英語專業(yè)在校大學(xué)生三個班180名學(xué)生通過觀察，訪談，抽樣問卷及個案研究等方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：A級非英語專業(yè)本科生，93%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“目的”較明確，其中85%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)英語為了通過大學(xué)英語四、六級考試，95%的學(xué)生為了能拿到學(xué)位證順利畢業(yè)，其余的認(rèn)為學(xué)好英語對找工作有利。訪談了部分學(xué)生了解他們在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間，其中70%的學(xué)生每天能確保兩小時(shí)左右的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒用，識記單詞有困難，學(xué)習(xí)英語是被逼無奈。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生可以自由支配時(shí)間主動積極學(xué)習(xí)英語。由此可見，即便是A級教學(xué)班的學(xué)生考慮到英語實(shí)際應(yīng)用能力的百分比仍然比較低。B級教學(xué)班學(xué)生，68%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了拿到大學(xué)英語四級證，最終能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，考慮到就業(yè)后需要應(yīng)用英語的只占23%，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的短期目標(biāo)導(dǎo)致了他們對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，要是英語四級不再與學(xué)位證掛鉤，那么學(xué)生是不是就放棄學(xué)英語呢？C級教學(xué)班的學(xué)生，70%的學(xué)生認(rèn)為英語課是學(xué)校安排的課程，不學(xué)拿不到學(xué)分，他們是被逼著去學(xué)，當(dāng)問及學(xué)習(xí)英語的目的時(shí)，他們的回答讓人擔(dān)心，只要能通過校四級的分?jǐn)?shù)線就知足了，其中也有40%的學(xué)生認(rèn)為盡量要努力通過國家四級，畢竟對找工作有利。還有10%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)與不學(xué)都一樣，沒有太大的意義。這就能解釋為什么在英語課堂上，有一部分學(xué)生忘記帶課本，還有一部分學(xué)生在睡覺了。

2.河西地區(qū)高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)“功利性”強(qiáng)。河西地區(qū)高校大部分學(xué)生來自于西北偏僻地區(qū)，普遍存在“高分低能”現(xiàn)象。大部分學(xué)生在初高中的英語學(xué)習(xí)只為了向高考進(jìn)軍，無暇顧及英語的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生都被題海戰(zhàn)術(shù)搞得疲憊不堪，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的“證書”型學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，許多用人單位把英語四、六級作為衡量大學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過四、六級考試，拿高分就是為了獲得學(xué)位和獎學(xué)金。這種不注重學(xué)習(xí)過程，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的行為使學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力較低，根本無法拓展知識面，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響大。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大多數(shù)河西地區(qū)的學(xué)生長期以來接受的教育模式就是教師講解，學(xué)生聆聽。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師仍然注重對課本和應(yīng)試技巧的講解。一直以來以應(yīng)試為導(dǎo)向，重知識輕能力，造成課堂上學(xué)生被動接受的局面，從而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和培養(yǎng)。大多入學(xué)的學(xué)生層次相對較低，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)英語對畢業(yè)后找工作沒用，學(xué)習(xí)英語為了通過期末考試和畢業(yè)考試，學(xué)習(xí)英語處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。河西地區(qū)高校大部分學(xué)生抱著只要能順利畢業(yè)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)根本沒有計(jì)劃，也無法做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)與課后及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入不足更談不上自主學(xué)習(xí)了。即便有自主學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)很隨意，沒有計(jì)劃，缺乏自我監(jiān)控和自我評價(jià)的能力。學(xué)生不知道怎樣才能合理有效地利用自主學(xué)習(xí)的英語資源。厭學(xué)英語的同學(xué)還想法子找借口不去自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，使得自主學(xué)習(xí)教室留了好多空位。同時(shí)對教師的依賴性大，缺乏自主調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。

（4）學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的能力偏低。河西地區(qū)高校因地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校教學(xué)設(shè)施因經(jīng)費(fèi)不足較發(fā)達(dá)城市重點(diǎn)高校相對較差，滿足大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)所需的現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備存在現(xiàn)實(shí)的困難。如今已是信息化社會，作為當(dāng)代大學(xué)生要接收時(shí)代信息，日日更新自己的知識。由于地域的差異對部分學(xué)生思維的束縛，使得好多學(xué)生即便安排時(shí)間在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，由于來自貧困地區(qū)，自幼家境貧寒，從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，所以更談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了。經(jīng)過大學(xué)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使用計(jì)算機(jī)有了很大的進(jìn)步，但是系統(tǒng)中的好多學(xué)習(xí)資源仍然無法找到，嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)的效果。

3.河西地區(qū)高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的策略。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的根本動力來自學(xué)生自身，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識非常重要。專家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓自己變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者與管理者，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考問題，討論問題，解決問題，使學(xué)生充分地認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。此外，教師要有意識地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，如果告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，如果告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。因此，教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)“以學(xué)生為中心”組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動，采取靈活多樣的教學(xué)方式。如師生間的雙向交流，生生間的小組討論、戲劇表演及雙人活動等，這些活動對加強(qiáng)師生之間及生生之間的互動交流起著積極的作用，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識有意或無意地轉(zhuǎn)化為語言的實(shí)際應(yīng)用能力，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及提高其解決問題的能力有著不可估量的意義。

（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，做好課前預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)按“扶——放”原則。首先可設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)提綱”通過一系列問題，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。讓學(xué)生利用詞典，光盤，網(wǎng)絡(luò)等自主學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文中的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。其次，課堂上，老師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題展開討論。呂叔湘先生曾說過：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低的限度?！币虼苏{(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們大膽發(fā)表自己的見解，讓一切教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生展開。那么怎樣使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體呢？一方面，教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考做出自己的判斷，這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。另一方面，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，把一部分課后練習(xí)題讓學(xué)生自己來解釋。讓他們從自己理解的角度和思路出發(fā)，來解釋選題的理由。有些同學(xué)不僅說出他們的理由，還說出他們的困惑和做錯的原因，聽者收益匪淺，老師可以從中了解學(xué)生，抓好重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的方向，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師課后要督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。通過學(xué)生對課文進(jìn)行口頭復(fù)述和表演來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)狀況。學(xué)生課后一定要把課堂上做的筆記，學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，睡覺前有意識地把所學(xué)的內(nèi)容在腦海里回想一邊，進(jìn)一步熟悉和消化所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)記憶規(guī)律，反復(fù)地記憶學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的鞏固效果，同時(shí)，加強(qiáng)英語課外閱讀，增加詞匯量，擴(kuò)大知識面。

（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為完成此學(xué)習(xí)目標(biāo)制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是一種很好的學(xué)習(xí)策略。單位時(shí)間內(nèi)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定了相應(yīng)地學(xué)習(xí)計(jì)劃，最主要的需要學(xué)生在課后自主執(zhí)行，完成計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)與調(diào)整的體系，分析自主學(xué)習(xí)能力中的不足，找到改進(jìn)的措施，制定切合實(shí)際的自我評估標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中教師幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的焦慮心理，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）教學(xué)手段從“書本+黑板”轉(zhuǎn)向“多媒體數(shù)字資源”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》建議：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！睆亩纬山處熃?、學(xué)生學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)三位一體的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)資源，完善教學(xué)體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使多媒體網(wǎng)絡(luò)資源深入課堂。河西地區(qū)的高校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的現(xiàn)代化教育環(huán)境，提供更多安靜舒適的多媒體語言自主學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生自由地使用語言設(shè)備，看外語錄像，聽英文材料，進(jìn)行網(wǎng)上交談。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，而且為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和環(huán)境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，客觀上培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的效果。

三、結(jié)語

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)融為一體的一種動態(tài)的實(shí)踐活動。在大學(xué)英語的教學(xué)改革中倡導(dǎo)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生終身受益是新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切要求。課堂教學(xué)是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，怎樣有效地組織課堂，怎樣才能做到真正意義上以學(xué)生為中心，教師不單純傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，將仍然是廣大工作在一線的大學(xué)英語教師深入思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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