發(fā)揮教師指導(dǎo)作用提高小組學(xué)習(xí)效果

袁雙梅河北省固安縣柳泉鎮(zhèn)中學(xué)

發(fā)揮教師指導(dǎo)作用提高小組學(xué)習(xí)效果

袁雙梅
河北省固安縣柳泉鎮(zhèn)中學(xué)

教師的主導(dǎo)作用在小組合作學(xué)習(xí)中不應(yīng)該被削弱，而是更應(yīng)該有所加強(qiáng)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在活動前的充分準(zhǔn)備，是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)；掌控小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生活動是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵；小組合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評價與教師的主導(dǎo)作用密切相連。

小組合作學(xué)習(xí)；主導(dǎo)作用；評價

小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主體發(fā)生了變化，課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化：小組活動強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動，因?yàn)橹R的獲得不能僅靠教師的傳授，小組成員之間的合作學(xué)習(xí)同樣是獲得知識的重要途徑；教師的角色發(fā)生了變化，他不再是課堂教學(xué)的主角，而是活動的組織者、促進(jìn)者，給學(xué)生提供咨詢服務(wù)。但是，由于學(xué)生參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開放性、自由性，教師稍調(diào)控不當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)就會流于形式，因此，教師的主導(dǎo)作用在小組合作學(xué)習(xí)中不應(yīng)該被削弱，而是更應(yīng)該有所加強(qiáng)。

一、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在活動前的充分準(zhǔn)備，是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)

1.小組的劃分。

合作學(xué)習(xí)的前提是組建良好的合作學(xué)習(xí)小組。按照“組間同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則劃分小組，組與組之間的學(xué)習(xí)綜合能力大致平衡。把能力水平各不相同的學(xué)生分為一組，由一名學(xué)生任組長，保證每個小組里都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣，各組間的整體水平較平均。既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。為了更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，我在學(xué)期初將所任教班級的全體學(xué)生分成四個小組。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，注意各個合作學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生的參與度，并相機(jī)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生人人參與合作交流，人人得到鍛煉的機(jī)會，從而得到共同進(jìn)步。并且課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組不是一成不變的，而是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，更加有利于學(xué)生的交流合作。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）為了能讓小組合作學(xué)習(xí)有效開展，一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（2）布置的任務(wù)難度要適當(dāng)。剛開始的時候應(yīng)盡量讓學(xué)生開展一些簡單的活動。隨著學(xué)生語言能力的提高，可逐漸增加難度，但一定要把握好。如果教師布置的任務(wù)偏難，學(xué)生會失去信心；若布置的任務(wù)很容易，學(xué)生很快就完成了。這兩種情況都有可能導(dǎo)小組學(xué)習(xí)無意義。

（3）教師給學(xué)生布置任務(wù)時，要非常明確、具體。有時候?yàn)榱诉_(dá)到更直觀的效果，教師可以給學(xué)生看一個例子，給學(xué)生示范，讓學(xué)生對他們即將要完成的任務(wù)有一個更具體的概念。

（4）教師必須給出時間限制，讓學(xué)生有一種緊迫感，形成一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)度的控制。

3.設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊英語問題的情境，密切了英語與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。創(chuàng)設(shè)情境，可以將知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。例如：我在教七年級下冊unit12Sectiona時，首先通過聽生日歌，利用多媒體課件觀看生日聚會情境引入新課can和can’t等句子，運(yùn)用句型：Can you…？Yes，I can.No，I can’t.這不僅烘托了課堂氣氛，又能使學(xué)生很快適應(yīng)課堂，進(jìn)入角色。然后說出在課堂上能干什么不能干什么。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生日場景，使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生以真實(shí)的語言環(huán)境極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過合作探究學(xué)習(xí)共享成功喜悅。

二、掌控小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生活動是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵

1.小組合作活動中成員任務(wù)分工的掌控。

教師必須讓小組人員有明確的分工，給每個小組人員布置任務(wù)，讓他們積極參與小組活動。例如可以指定不同的學(xué)生為supervisor、presenter、timekeeper和speaker。supervisor的任務(wù)是保證小組內(nèi)所有的成員參與小組活動，發(fā)表觀點(diǎn)；presenter的任務(wù)是全面負(fù)責(zé)本次小組活動的討論；timekeeper的任務(wù)是掌握好時間；speaker的任務(wù)是做好筆記，最后代表本小組向全班匯報討論的結(jié)果，發(fā)表本組的觀點(diǎn)。

2.小組合作活動中學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控。

在同一個班里，學(xué)生的英語水平參差不齊。用傳統(tǒng)的教學(xué)法上課，教師的講解不可能照顧到班里每一位學(xué)生。能力強(qiáng)的學(xué)生覺得老師上課內(nèi)容浮淺，而能力弱的學(xué)生則覺得難度大。而采用小組合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有特定的相對獨(dú)立的任務(wù)，就不會出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象。

3.小組合作活動中指導(dǎo)時機(jī)的掌控。

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，在各小組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：對合作交流中遇到困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作才有實(shí)效。

在英語課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)沒有固定的模式可以讓我們參照，需要我們教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和時機(jī)靈活地加以運(yùn)用。作為一種新理念的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)不是孤立地存在于課堂中的，而是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與自主、探究等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)中，真正體現(xiàn)新課程理念。

[1]張慶佃.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)課堂生命活力[J].新課程（中學(xué)）

2010年10期

[2]李家良.也談如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及探究精神[J].新課程（教師）2010年