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    在小學作文教學中加強情感的培養(yǎng)

    2015-05-19 00:32:04武保芹河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學
    散文百家 2015年5期
    關(guān)鍵詞:評語命題課文

    武保芹河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學

    在小學作文教學中加強情感的培養(yǎng)

    武保芹
    河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學

    作文是語文教學的重點,也是難點,而要求學生要寫出真情實感的作文更是難中之難。因此,小學作文首先要重視情感的培養(yǎng),激發(fā)兒童健康向上的情感。才能寫出真情實感的作文。

    作文教學;情感;培養(yǎng)

    葉圣陶先生說得好:“作文的自然程序,應(yīng)該是我認識事物,我心中有感。感情的波瀾沖擊我,有說話的欲望,這時我就要傾吐”。這樣學生作文時,就不愁沒有內(nèi)容可寫,并且在學生頭腦中已形成要寫作文的強烈欲望。

    1.多向命題,誘發(fā)情感。

    作文是學生傾吐生活積累的過程,是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目.題目新穎且有鮮明的色彩,飽含著激情,才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之,命題不考慮學生的生活積累.不考慮能否引起學生作文的興趣,在一定意義上講.會抑制學生的寫作心理,壓抑學生的作文情感?!爸挥袃和男牡琢鞒鰜淼拿},兒童才能以極大的興趣對待它”。葉圣陶先生這句話說出了作文命題的真諦。因此,作文命題要充分考慮兒童的心理和需要.符合學生的生活積累,觸動學生的心弦,誘發(fā)學生的情感,才能激發(fā)他們的作文積極性和主動性。

    2.創(chuàng)造情境,激發(fā)情感。

    小學生的思維以直觀形象思維為主。他們的情感總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的,情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用?!扒橐晕镞w、辭以情發(fā)”,只有受到環(huán)境、事矗物氣氛的感染時,人才產(chǎn)生相應(yīng)的情感,當內(nèi)心涌起不能抑制自己的情感時,便要用文字表達出來。贊科夫說:“應(yīng)該打開窗戶,讓沸騰的社會生活.奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海,借以豐富學生的感情經(jīng)驗,激發(fā)學生表達情感”。因此。應(yīng)不失時機地引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活。此外,還可以有意識地創(chuàng)造情境,渲染氣氛,為學生創(chuàng)造“有話可說,有話要說”的語言環(huán)境,幫助學生捕捉寫作時機,激發(fā)學生寫作欲望。

    3.及時反饋。深化情感。

    實踐表明,學生了解學習結(jié)果比不了解學習結(jié)果更能提高學習的積極性,激發(fā)學生的學習情感,促進學習進步。因此,作文批改首先要及時,以滿足學生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。一要善于點撥,富有啟發(fā)性。恰當?shù)脑u語能使學生明確方向,逐步找到作文的門徑,又能增進師生之間的情感。 二是褒貶要適度,注重鼓勵。感動的歡樂是一種巨大的情感力量,對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用.作文的批改要善于捕捉學生習作中的閃光點。如“這個比喻句真貼切”,“這句話真有水平”,“有意思”.“妙極了”,這樣的批語,學生看了肯定喜上眉梢,笑在心里急于寫好下次作文,特別是對后進生,更要多加鼓勵.讓每個學生看了作文評語后都能享受成功的樂趣。三是評語要有親切感。學生在接受知識和評語時.情感參與是有選擇的,我經(jīng)常這樣想:若老師的評語內(nèi)容空泛,不評不導,或不痛不癢,草草了事,就會使學生從感情上拒絕它,討厭它,甚至產(chǎn)生消極情緒。親切的口吻.提示性的磋商語氣,有利于創(chuàng)造和諧、輕松的氛圍。

    4.排除心理障礙,激發(fā)寫作興趣。

    習作需要一個良好的心境。學生只有在心情舒暢、心境良好的情況下,思維才能活躍,情感才能真實,想象才能豐富,個性才能發(fā)展,文章才能寫好。

    5.創(chuàng)設(shè)最佳的寫作情景,激發(fā)習作情感。

    小學生易為真實、具體、形象的東西感化,他們的情感往往是在特定的意境中產(chǎn)生的。作文教學要盡可能通過各種途徑,努力為學生的寫作提供一個與審美心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的情境。通過切實可行的藝術(shù)手段,強化學生的內(nèi)心體驗,從而達到理想教學效果。創(chuàng)設(shè)最佳寫作情境可以采用:

    (1)運用數(shù)字化教室。為學生提供直觀的感性素材,不僅激發(fā)了學生情趣,而且減緩了學習坡度,使學生在輕松愉快之中,迅速進入作文情境。

    (2)現(xiàn)場表演,即興作文。為了便于學生認真觀察,造成身臨其境之感,低、中年級的老師在指導學生時常采用這種形式,如,做一個小實驗,做一個游戲(帖鼻子,夾彈子,擊鼓傳花等)然后再讓學生作文。由于有了真切的體驗,寫出來的作文就有真情實感了。

    (3)捕捉寫作時機,抓住寫作情境。作家寫作時靈感,學生作文時也有最佳時機,教師要善于捕捉學生對事物最感興趣的時機,如,一場及時雨,一場生動的演講,一堂生動感人的班會課等學生都會感興趣,教師都可趁熱打鐵,指導學生隨機寫作。

    6.豐富生活內(nèi)容,培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

    情真才能意切,而這真實的情感來自充實的生活。要使生活向著求充實的路,途徑只有兩個,就是豐富學生生活與培養(yǎng)熱愛生活的情趣。開展豐富多彩的班會活動和課外興趣小組活動,建立開放式的作文課型,既可開闊學生視野、積累作文素材,有可豐富情感。

    7.領(lǐng)悟課文精華,引起情感共鳴。

    小學課文大都文質(zhì)兼美,無不傾注著作者崇高的理想和美好的情感。在閱讀教學時,注意用這些課文中包含的真摯情感,扣住學生心弦,使他們從中汲取營養(yǎng)。如,學了《一夜的工作》,學生會更加熱愛周總理;學了《桂林山水》《索溪峪的野》等課文,學生無不感受到祖國山河的秀麗壯美。隨著閱讀量的增加,他們的情感內(nèi)容日益豐富起來。教師因材施教,抓住情感契機,促進情感因素遷移,往往會激發(fā)學生寫作激情,收到意想不到的效果。

    總之,作文是一種精神支配下的文字表達活動,是受情緒控制的,在進行寫作技能訓練的同時,要想方設(shè)法把自己擺進去,做到“筆鋒常帶情感”。只有這樣,學生對作文才會產(chǎn)生巨大的熱情,產(chǎn)生愉快的情緒,逐步達到理想的境界,作文教學質(zhì)量也才會真正提高。

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