思品教學中情境教學法的運用

張磊

新版初中思品課程標準明確指出，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式，教師要善于利用并創(chuàng)設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。那么，如何在思想品德課教學中創(chuàng)設生動的教學情境，調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果，就成為擺在廣大思品教師面前的問題。

一、巧設問題，引入情境

在教學過程中，教師精心創(chuàng)設問題情境，設計教學提問，是激發(fā)學生獨立探索、引導學生積極思考、培養(yǎng)學生能力、讓學生掌握知識的重要方式。例如，學習初一的《走自立自強之路》這一課，可以假設父母外出，只有學生一個人在家，讓學生思考會如何安排自己的學習和生活。還可以假設學校取消了班主任制度，學生該如何安排自己的學習。通過設計這樣的問題情境，將課本知識所要求的“青少年要自立、自強”主題內化為學生的情感和學生的行為準則。這些情境來自于學生的生活實際，讓學生解決生活中遇到的問題，既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又把道德教育落到了實處。教師要在教學中精心創(chuàng)設問題情境，在學生看似無疑處設疑，巧設懸念，使學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。這樣，不但提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，還使學生的學習過程變成了探索、思維的創(chuàng)新過程。

二、結合生活，創(chuàng)設情境

生活中處處是教學，生活中時時有教學。生活中的課程有時是消極的，會給思想品德課教學帶來負面影響。陶行知先生認為：教育是通過學生個體的實踐對生活不斷提升的過程。作為思想品德教師，要打破傳統(tǒng)教學的時空界限，既要將時間延長，還要還將學生帶入社會，領進生活，在生活中積累經驗，在實踐中獲得真知。如，在進行《自覺抵制不良誘惑》一課的教學時，可以設計這樣一場人生的AB劇——發(fā)生在我們身邊的故事。

生活化的情境：王剛今年剛上初一，他在學校學習成績較好，平時喜歡上網，王剛想要父親買臺平板電腦。但是老王夫妻倆怕王剛沉溺于游戲，影響學習，所以他一直沒有如愿。有一天，他在上學的路上撿到一個錢包，錢包里面有兩千元錢。

針對這一情境，設計了如下問題：1.在王剛的身邊有什么誘惑？2.請你設計一下王剛撿到錢包后的情景。3.如果你也想買一臺平板電腦，你會通過什么途徑來實現自己的愿望。

本課從學生喜愛的模擬實踐活動入手，從現實生活中學生容易遇到的強烈誘惑開始，圍繞學生身邊的現象，讓學生發(fā)現誘惑的廣泛存在?？梢匝由斓綄φT惑這一概念的討論、分析，感受誘惑的不同分類，最后還可以用這一貼近學生實際的情境，踐行抵制不良誘惑的實踐，使學生產生進一步的深化認識。這一系列的環(huán)節(jié)，使學生在課堂上有一種如臨其境的感覺。

這樣的活動，加深了學生對課本知識的理解，也提高了他們分析問題、解決問題的能力。在情境活動的開展中，學生進一步明確了身邊的不良誘惑，表示要做一個自覺抵制不良誘惑的公民，以此實現了認知與行為的統(tǒng)一，使本課程也實現了學生道德教育的生活與社會化。

三、組織活動，展現情境

在教學中，有目的、有計劃地組織一些活動，創(chuàng)設形象具體的情境，有助于引起學生情感上的共鳴，以情入理，情理交融，增強教學的效果。如，在法律知識的教學中，當學生學完了訴訟的知識后，可以組織學生搞一次模擬法庭。讓學生自己準備開庭的一些知識，教師僅僅起到引導的作用。在實踐中，學生既理解掌握了相關知識，又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，深化所學知識，這是傳統(tǒng)的講授難以獲得的教學效果。

四、利用多媒體，拓展情境

現代多媒體技術的發(fā)展也為情境教學提供了便利條件，使教學變得生動、活潑、感染力強。利用多媒體進行課堂教學，既拓展了教學情境，多方面地調動了學生的感官，也讓學生多渠道地獲得了信息。如，教學《養(yǎng)成親社會行為》這一課時，可以使用多媒體課件，讓學生觀看汶川地震救災視頻、志愿者服務社會奉獻社會的視頻，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，去體味遇到困難時渴望得到幫助的焦急心情和幫助別人戰(zhàn)勝困難后自己內心產生的快樂，增強學生對助人為樂的理解。

總之，在思想品德課教學中，教師應結合學生的思想實際，有的放矢，創(chuàng)設富有感染力的教學情境。讓學生在情景交融中領悟道理，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣，取得良好的教學效果。