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      高職汽車拆裝與調(diào)整課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

      2015-05-12 04:18:57劉文龍
      廣西教育·C版 2015年3期
      關(guān)鍵詞:高職教育

      【摘 要】從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征入手,結(jié)合高職汽車拆裝與調(diào)整課程的教學(xué)特征,闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在該課程中的具體應(yīng)用策略。

      【關(guān)鍵詞】高職教育 汽車拆裝與調(diào)整 任務(wù)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2015)03C-0148-02

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法因?yàn)閷?duì)于實(shí)踐類課程具有非常好的適用性,所以近年來被應(yīng)用于信息技術(shù)、規(guī)劃開發(fā)等多種高職教育課程中。但汽車拆裝與調(diào)整這門課程較為特殊,所以對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用并不多,仍需進(jìn)一步研究。

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)活動(dòng)引領(lǐng)和串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同,該教學(xué)法可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)、解決問題的能力,因此對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程有非常好的教學(xué)效果,近些年來在高職教育中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。

      一、高職教育中汽車拆裝與調(diào)整課程的教學(xué)特征

      汽車拆裝與調(diào)整在高職教育中屬于相對(duì)特殊的一門課程,一方面該課程具有極強(qiáng)的專業(yè)指向性,另一方面開設(shè)該課程的高職院校有限,所以各個(gè)學(xué)校的該課程缺乏統(tǒng)一性與規(guī)范性。這兩方面的因素疊加,令該課程的教學(xué)產(chǎn)生了一些不同于普通高職課程教學(xué)的特征。

      (一)汽車拆裝與調(diào)整教學(xué)的科學(xué)性特征

      作為一門技術(shù)培訓(xùn)類課程,汽車拆裝與調(diào)整在教學(xué)上有非常高的科學(xué)性需求,這與汽車拆裝與調(diào)整的復(fù)雜性、系統(tǒng)性有關(guān)。汽車的拆裝與調(diào)整并非一個(gè)單獨(dú)的模塊,其中包括了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、分解組裝、傳動(dòng)系統(tǒng)調(diào)整等多個(gè)模塊,各個(gè)模塊中包括大量的操作細(xì)節(jié),這些細(xì)節(jié)又會(huì)視汽車本身型號(hào)、品牌的不同而有所差異,因此相關(guān)知識(shí)是極為龐大而繁雜的。在這種情況下,該課程的教學(xué)不可能將拆裝與調(diào)整的所有知識(shí)和操作細(xì)節(jié)教授給學(xué)生,只能讓學(xué)生掌握基本的拆裝與調(diào)整原則,了解操作規(guī)律,所以教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)篩選,以為學(xué)生提供最基本和實(shí)用的技能教學(xué)。另一方面,為了合理串聯(lián)起汽車拆裝與調(diào)整的各個(gè)教學(xué)模塊,還要科學(xué)合理地決定教學(xué)節(jié)奏,劃分教學(xué)階段,以保證教學(xué)系統(tǒng)的整體性。

      (二)汽車拆裝與調(diào)整教學(xué)的實(shí)用性特征

      汽車拆裝與調(diào)整是非常典型的實(shí)踐型課程,因此相比理論教學(xué),實(shí)踐操作教學(xué)的重要性更高。即使是理論教學(xué)部分,也應(yīng)盡量與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合,舉例來說,在講解汽車主要零部件的運(yùn)作原理與內(nèi)外結(jié)構(gòu)時(shí),不能空談理論,要以目前實(shí)際應(yīng)用中的具體零部件進(jìn)行說明,所選的零部件應(yīng)是當(dāng)下應(yīng)用較多的型號(hào)。在進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)時(shí),選擇的具體車型也要注意從兩方面加以選擇,一方面是典型性,所選車型應(yīng)具有較為典型的構(gòu)造,以便于學(xué)生掌握拆裝與調(diào)整的基礎(chǔ)規(guī)律;另一方面是實(shí)用性,所選車型應(yīng)是在拆裝調(diào)整方面具有較高實(shí)際需求的車型。

      (三)汽車拆裝與調(diào)整教學(xué)的先進(jìn)性特征

      近些年來,我國汽車行業(yè)的發(fā)展很快,一方面汽車普及率越來越高,另一方面新車型、新技術(shù)層出不窮。在這種背景下,汽車維修對(duì)技術(shù)性、先進(jìn)性的要求也逐漸升高,而汽車拆裝與調(diào)整所培養(yǎng)的人才主要就是面向該領(lǐng)域的,所以其教學(xué)也相應(yīng)具備一定的先進(jìn)性特征。這種先進(jìn)性主要體現(xiàn)在兩方面:第一方面是教學(xué)內(nèi)容上的先進(jìn)性,許多剛剛開始普及的汽車拆裝與調(diào)整技術(shù)被收入課程;第二方面是教學(xué)方法上的先進(jìn)性,未來就業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性需求令教學(xué)內(nèi)容大幅增加,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也提高了,這迫使各個(gè)高職院校嘗試引入各種更先進(jìn)的教學(xué)方法來進(jìn)行該課程的教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即是其中一例。

      二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在汽車拆裝與調(diào)整課程中的應(yīng)用

      (一)在汽車拆裝與調(diào)整的教學(xué)準(zhǔn)備階段導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

      為了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行汽車拆裝與調(diào)整的教學(xué),教學(xué)準(zhǔn)備階段需要進(jìn)行三方面的調(diào)整:

      第一方面是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中往往只會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)最終教學(xué)目標(biāo)或數(shù)個(gè)階段性教學(xué)目標(biāo),這類教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng),無法為學(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)力。因此,教師需要在準(zhǔn)備階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化,將每個(gè)階段性教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為眾多任務(wù),讓學(xué)生可以通過完成任務(wù)來逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。汽車拆裝與調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化通常是以汽車零部件為依據(jù)進(jìn)行的,每種零部件或系統(tǒng)的拆裝與調(diào)整作為一個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)。

      第二方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。提高教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性,適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容中過于死板的部分,具體來說,有助于學(xué)生自己歸納和總結(jié)出任務(wù)完成方法的內(nèi)容要加大比例,直接給出任務(wù)完成方法的內(nèi)容要予以刪減。舉例來說,如果是“掌握離合器拆裝與調(diào)整”這一任務(wù),應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在拆裝與調(diào)整的規(guī)律上,而不是直接給出某離合器的規(guī)范性拆裝步驟。

      第三方面是對(duì)教學(xué)資源的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)資源之外,還要為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)模板,以保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效率。

      (二)在汽車拆裝與調(diào)整的教學(xué)實(shí)施階段導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

      在教學(xué)實(shí)施階段,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)節(jié)奏的把握。

      由于汽車拆裝與調(diào)整未來的應(yīng)用方向基本是汽車維修與汽車保養(yǎng),所以要依此創(chuàng)立模擬教學(xué)情境,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)要通過任務(wù)工單的形式下發(fā)。為此,有必要與車輛維修廠、4S店等專業(yè)對(duì)口企業(yè)建立一定的交流聯(lián)系,從他們那里獲得實(shí)際的任務(wù)工單,提高教學(xué)情境真實(shí)程度。這種交流所獲得的資料也可以用于任務(wù)本身的優(yōu)化與調(diào)整,可以選擇一些維修廠與4S店實(shí)際存在的工作加入教學(xué)任務(wù)。

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),在教學(xué)模塊的分配上比較靈活,但相應(yīng)的各個(gè)任務(wù)之間比較緊湊,所以這種教學(xué)法的節(jié)奏控制比較困難。為此,要注意教學(xué)的張弛程度,尤其是時(shí)間較長的實(shí)踐教學(xué)部分,因?yàn)閷W(xué)生的精神集中時(shí)長有限,所以如果將任務(wù)安排得過于緊密,整個(gè)課堂節(jié)奏過快,一段時(shí)間后難免令教學(xué)效率大幅降低;如果將任務(wù)安排得過松,又無法完成汽車拆裝與調(diào)整龐大的教學(xué)量,相當(dāng)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)沒有起到作用。因此,部分學(xué)校嘗試了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方法,將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分成數(shù)個(gè)區(qū)段,以區(qū)段為單位將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來,這樣一來就能保證教學(xué)節(jié)奏的張弛有度。

      (三)在汽車拆裝與調(diào)整的教學(xué)評(píng)價(jià)階段導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

      應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的汽車拆裝與調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)部分:

      第一部分是普通的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)的主要功用是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本身,而非評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)汽車拆裝與調(diào)整的掌握情況,目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和規(guī)制,雖然也是考核的一部分,但考核能效相對(duì)薄弱。

      第二部分是任務(wù)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成情況,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是汽車修理方面的國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),也可以是合作企業(yè)提供的企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生打出實(shí)際的評(píng)價(jià)工單,讓學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作流程。

      總體來說,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與汽車拆裝與調(diào)整這門課程雖然具有很高的適性,但由于課程復(fù)雜性特征較強(qiáng),所以在實(shí)際應(yīng)用上比較困難。除了要謹(jǐn)慎選擇應(yīng)用方法之外,還要經(jīng)過一段較長的磨合期,才能保證應(yīng)用能效的完全發(fā)揮。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]萬榮澤,何春玫等.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思考與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2008(36)

      [2]黃澤鈞.“五階段”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其運(yùn)用——以高職《水文及水利水電規(guī)劃》課程為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2)

      [3]祝清亮.為汽修行業(yè)培養(yǎng)高技能人才——讀《汽車拆裝與調(diào)整》有感[J].出版參考,2012(11)

      【作者簡介】劉文龍(1983- ),男,柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

      (責(zé)編 丁 夢)

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