我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的問題與模式

袁曉嬌

摘 要 課堂教學(xué)作為我國大學(xué)生心理健康教育的主要渠道在高校心理健康教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特作用，但也面臨著諸多困境。本文分析了我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)效果欠佳的原因與問題，包括未體現(xiàn)出心理健康教育課特色、內(nèi)容針對性不足、不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求等，據(jù)此提出了“面與點(diǎn)相結(jié)合”的教學(xué)模式，即在概述心理健康重要領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求對不同學(xué)生群體進(jìn)行有針對性的教育指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育課 問題 模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.082

Explore the Problems and Patterns of College Students'

Mental Health Education Classroom Teaching

YUAN Xiaojiao

（School of Sociology and Psychology， Southwest University for Nationalities， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract Classroom teaching as the main channel of mental health education plays a unique role in mental health education in colleges and universities， but also faces many difficulties. This paper analyzes the mental health education classroom teaching cause and effect of the poor， including not reflect the characteristics of mental health education classes， lack of targeted content， does not meet the needs of different stages of development， such as college students， thus proposed a "surface point combination" teaching mode， that outlines key areas of mental health， based on the student's psychological status and development needs of different groups of students develop targeted educational guidance.

Key words college students; mental health education course; problem; pattern

大學(xué)階段是個(gè)體人生轉(zhuǎn)折與發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生心理行為問題的高發(fā)階段。由于學(xué)業(yè)競爭、擇業(yè)困難、人際及戀愛關(guān)系等方面的壓力，大學(xué)生心理問題檢出率呈現(xiàn)出居高不下的態(tài)勢，大學(xué)生心理健康教育也越來越受到重視。2001年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見》，將課堂教學(xué)作為我國大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。2011年，教育部又相繼頒布了《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》和《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》，進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)在我國大學(xué)生心理健康教育工作中的地位和作用。然而，課堂教學(xué)作為目前我國大學(xué)生心理健康教育的主要渠道，在教學(xué)效果方面尚不盡如人意，例如有教師與研究學(xué)者指出，目前的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生真正需求，①學(xué)生對心理健康課的看法由開始的“感興趣，很好奇”變成了“沒意思，沒用處”，②對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。③本文將就目前我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中存在的問題展開討論，并據(jù)此提出改革模式供進(jìn)一步探討。

1 我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨(dú)特性與重要性

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生心理健康教育起步早、發(fā)展快，逐步從早期的矯正性治療發(fā)展到當(dāng)前的預(yù)防、發(fā)展性指導(dǎo)，其心理健康教育的服務(wù)途徑則主要包括了職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會(huì)問題和情緒問題咨詢、對問題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。我國大陸地區(qū)的大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，且存在學(xué)生基數(shù)大、專兼職教師不足、專業(yè)機(jī)構(gòu)缺乏、心理咨詢與治療污名化程度嚴(yán)重等諸多困難。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)域逐步拓寬，水平不斷提高，在借鑒國外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上結(jié)合我國實(shí)際國情和本土化特色，形成了以課堂教學(xué)為主，兼具個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)的大學(xué)生心理健康教育模式。

以課堂教學(xué)作為我國大學(xué)生心理健康教育的主要渠道具有重要的意義與作用。一方面，課堂教學(xué)是解決我國高校學(xué)生基數(shù)大、心理健康教育專兼職教師數(shù)量不足的有效途徑。據(jù)調(diào)查，我國心理健康教育專兼職教師與學(xué)生的比例約在兩千分之一到三千分之一之間，遠(yuǎn)低于臺(tái)灣的六百分之一以及日本的千分之一，因此，只有通過課堂教學(xué)渠道才能讓更多學(xué)生接受到心理健康教育與指導(dǎo)。另一方面，課堂教學(xué)也是在當(dāng)前心理咨詢污名化嚴(yán)重的背景下開展心理健康教育的有效渠道。調(diào)查顯示，我國大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，使用UPI測查工具檢出的一類學(xué)生（具有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生）人數(shù)接近學(xué)生總數(shù)的1/3，除此外還有更多存在潛在心理困擾的學(xué)生。然而，事實(shí)上只有極少量的學(xué)生能主動(dòng)尋求個(gè)體心理咨詢服務(wù)，更多存在心理問題和潛在心理困擾的學(xué)生因不了解自己的心理狀態(tài)，或擔(dān)心被貼上“心理有病”的標(biāo)簽不敢尋求專業(yè)幫助。相較而言，心理健康教育課堂教學(xué)的形式更容易被學(xué)生所接納，能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供發(fā)展性指導(dǎo)，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，也為存在心理問題和潛在心理困擾的學(xué)生提供自我矯正與恢復(fù)的方法。

2 當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中存在的問題

2.1 形式上多為大班教學(xué)，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的特色

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是個(gè)體掌握了多少“正確”的心理健康知識(shí)，而是是否擁有積極的情感體驗(yàn)、適度的情緒表達(dá)與控制、切合實(shí)際的生活目標(biāo)、完整與和諧的人格、恰當(dāng)和清晰的自我認(rèn)識(shí)、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同，心理健康教育課應(yīng)是集心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程，尤其重視學(xué)生的自我體驗(yàn)、分享以及在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式，每個(gè)教學(xué)班包括2～3個(gè)行政班級約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問題是課堂互動(dòng)受限，課堂上教師多以單向的知識(shí)講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識(shí)的普及課，難以開展豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應(yīng)有的活力。

2.2 內(nèi)容上豐富全面但針對性不足，未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入指導(dǎo)

從內(nèi)容上看，目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)（如心理困擾與異常心理的識(shí)別、心理咨詢介紹等）、自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展（如自我意識(shí)培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)、壓力應(yīng)對、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個(gè)體心理健康的方方面面，提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識(shí)與技能。然而，大學(xué)生心理健康課一般只有32～36個(gè)學(xué)時(shí)，平均到每個(gè)主題就2～3個(gè)學(xué)時(shí)，如果每個(gè)主題都從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到活動(dòng)體驗(yàn)與討論再到實(shí)踐應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止，很難真正給學(xué)生帶來觸動(dòng)，起到有效的指導(dǎo)作用。事實(shí)上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo)，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應(yīng)做到面與點(diǎn)相結(jié)合，在對重要主題領(lǐng)域進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行有針對性的深入指導(dǎo)。

2.3 設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成，不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求

個(gè)體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動(dòng)態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難，難以應(yīng)對各類變化;大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾;大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾;大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)?？梢?，心理健康課不是一勞永逸的課程，應(yīng)伴隨學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進(jìn)行，只有極少學(xué)校還開設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習(xí)興趣;另一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展階段，有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時(shí)，缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。

3 大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索

基于上述我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨(dú)特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點(diǎn)相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識(shí)與技能學(xué)習(xí);另一方面，增加“點(diǎn)”的針對性指導(dǎo)，即針對學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進(jìn)行更深入、有針對性的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行以下幾方面改進(jìn)。

3.1 基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué)，對不同學(xué)生群體進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)

大一階段除進(jìn)行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導(dǎo)。實(shí)踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個(gè)維度評估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀?；跍y評結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進(jìn)行分班，進(jìn)而對具有相同適應(yīng)問題和需求的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

3.2 根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設(shè)心理健康延伸教育選修課程

課堂教學(xué)途徑在我國大學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。除大一以外，有必要針對不同年級學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程，供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點(diǎn)”的指導(dǎo)，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對性的指導(dǎo)，以體驗(yàn)活動(dòng)和討論小組為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。

3.3 通過培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員、聘請專家講座等多元途徑克服師資力量不足的困難，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新模式

無論基于學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r分班教學(xué)，還是開設(shè)心理健康延伸教育選修課程，都涉及需要更多心理健康教育師資力量的問題。在“面”的普及教育中，主要以加強(qiáng)既有專兼職心理健康教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能培訓(xùn)為主，促進(jìn)更豐富和有效的課堂教學(xué)手段;在“點(diǎn)”的針對性指導(dǎo)中，可通過更為靈活多樣的方式補(bǔ)充師資力量，例如發(fā)展、培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員參與到某些自身擅長領(lǐng)域的心理健康教育課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家舉辦專題講座或各類活動(dòng)來折合學(xué)時(shí)等。

注釋

① 王莉.大學(xué)生心理健康教育課的困境與出路.社科縱橫（新理論版），2010.25.

② 朱佳.高校大學(xué)生心理健康教育課程的問題及其思考.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)（教育理論與心理學(xué)），2010.25（11）.

③ 陳龍圖.大學(xué)生心理健康教育課程改革思考.教育與職業(yè)，2014.9.