《望天門(mén)山》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 王玲湘 金文偉

王玲湘 金文偉

一、據(jù)形索義，識(shí)字解題

師：先來(lái)認(rèn)一個(gè)字。（出示甲骨文 ）

生：人。

師：你們異口同聲地說(shuō)“人”。我們先來(lái)看它的下半部分，是“大”字，一個(gè)人張開(kāi)雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個(gè)字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申為很高。古人認(rèn)為最高的是什么呢？

生：（恍然大悟）天。

（師板書(shū)：天）

師：一點(diǎn)就通，確實(shí)是“天”字。認(rèn)第二個(gè)字。（出示甲骨文）

生：門(mén)。

師：這是繁體字的“門(mén)”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶(hù)”，兩扇合為“門(mén)”。（板書(shū)：門(mén)）

師：（出示甲骨文）這個(gè)字很形象，大家一看都知道是什么字，讀——

生：山。

師：（板書(shū)：山）連起來(lái)讀——

生：天門(mén)山。

師：不像天門(mén)山，倒像是小山丘。再讀。

生：天門(mén)山。

師：這才像天門(mén)山，從“天門(mén)山”這三個(gè)字，想象一下天門(mén)山是怎樣的。

生：有兩座，一邊一座，像門(mén)一樣，又是很高很雄偉的山。

師：你們沒(méi)有看過(guò)天門(mén)山，僅從“天”“門(mén)”“山”這三個(gè)字中想到的，這就是漢字的魅力，保存了原始的圖畫(huà)性，字能直接表示事物。（課件出示注釋1：天門(mén)山隔江相對(duì)，就像天設(shè)的門(mén)戶(hù)，雄偉奇特。公元726年，唐代大詩(shī)人李白經(jīng)過(guò)天門(mén)山，留下了千古絕唱《望天門(mén)山》。）（板書(shū)：望）“望”是什么意思？

生：看。

師：怎樣的“看”是望呢？

生：向遠(yuǎn)處看。

師：再讀，讀出遠(yuǎn)看的感覺(jué)。

生：望天門(mén)山。（“望”字讀得長(zhǎng)、重，有味道）

二、以讀求義，整體感知

師：李白望到了怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。讀完后結(jié)合注釋、看看插圖，想想詩(shī)的意思。

（生自由讀詩(shī)）

師：同學(xué)們讀得很投入，有的同學(xué)還搖頭晃腦，這是讀詩(shī)的狀態(tài)。誰(shuí)來(lái)讀？

（一生讀全詩(shī)）

師：聲音很好聽(tīng)，字音讀得準(zhǔn)。這兩個(gè)詞，大家再讀讀，“中斷”“至此回”。

生：中斷、至此回。

師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰(shuí)再讀讀這首詩(shī)？我們注意聽(tīng)他是怎么停頓的。

（一生讀，速度較快。）

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？“天門(mén)——中斷——楚江——開(kāi)”，七字詩(shī)的停頓是二、二、二、一。（課件出示畫(huà)節(jié)拍線的全詩(shī)）誰(shuí)再讀？

（一生根據(jù)節(jié)拍線讀）

師：有點(diǎn)兒“歌”的韻味，詩(shī)可以當(dāng)歌唱，詩(shī)也可以當(dāng)畫(huà)賞。李白的《望天門(mén)山》一句一景，且是連環(huán)畫(huà)。請(qǐng)大家快速默讀這首詩(shī)，找一找詩(shī)中描繪景物的字、詞。

生：天門(mén)山、楚江、孤帆、太陽(yáng)。

（師板書(shū)：景）

師：前面我們了解了天門(mén)山，有誰(shuí)知道“楚江”？

生：就是長(zhǎng)江。

（師課件出示注釋2：楚江，即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。）

師：這些景組合在一起給我們什么感覺(jué)呢？比如，天門(mén)山是高的，那楚江是——用一個(gè)字。

生：廣。

師：孤帆和太陽(yáng)離作者——

生：很遠(yuǎn)。

師：山高、水廣、帆遠(yuǎn)，這些景組成圖畫(huà)的境界是高廣遼遠(yuǎn)的。那咱們讀的時(shí)候要慢一點(diǎn)，大家跟著我的手勢(shì)輕聲讀，不要跑到我的手勢(shì)前面去了。

（師按照詩(shī)的節(jié)奏用手勢(shì)指導(dǎo)生慢讀，生漸漸讀出了詩(shī)的韻味。）

師：讓我們?cè)賮?lái)欣賞這幅圖畫(huà)的色彩，這水是什么顏色？

生：碧色。

師：仔細(xì)看這個(gè)“碧”字，上、下兩部分分別是什么偏旁？

生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”。

師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。根據(jù)字形，你知道“碧水”是怎樣的水嗎？

生：綠得像碧玉一樣的水。

師：這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩(shī)人對(duì)“碧”字情有獨(dú)鐘。（出示詩(shī)句）你看，賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”，讀——

生（讀）：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：楊萬(wàn)里筆下蓮葉的色彩是“碧”，讀——

生（讀）：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

師：杜甫筆下春草的色彩是“碧”，讀——

生（讀）：階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

師：李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀——

生（讀）：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

師：一個(gè)“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩？

生：青色。

師：孤帆是——

生：白色。

師：碧、青、白，李白望見(jiàn)的（指課題“望”）是一幅色彩明麗的連環(huán)畫(huà)！同學(xué)們，體會(huì)到高廣遼遠(yuǎn)，我們把讀詩(shī)的速度放慢，體會(huì)一下明麗溫暖，這慢中還要透著激昂。我們合作著來(lái)讀讀，你們讀每句詩(shī)的前四個(gè)字，我讀每句詩(shī)的后三個(gè)字。

師：換一下，我讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。

三、舉象悟義，以景傳情

師：有人說(shuō)，李白就像是一個(gè)天才的攝影師，如果我們細(xì)細(xì)感受，這高廣遼遠(yuǎn)、明麗溫暖的景，不是靜止的，是流動(dòng)的。你能從詩(shī)中的哪些字、哪些詞感受到景的流動(dòng)呢？靜靜地默讀，畫(huà)出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。

（生靜靜默讀）

師：讓我們一起來(lái)交流。

生：我是從“中斷”和“開(kāi)”看出來(lái)的。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我是從“中斷”“開(kāi)”“東流”“回”“相對(duì)出”“日邊來(lái)”等字詞看出來(lái)的。

師：這些詞都是動(dòng)詞，這些動(dòng)詞讓這畫(huà)活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了！

1.人山相望——山是山，水是水。

師：先來(lái)看“中斷”，什么意思？

生：從中間斷開(kāi)。

師：看“斷”字的繁體字。（課件出示“斷”）左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字含有有力砍斷的意思。如果說(shuō)天門(mén)山是砍斷的，那利斧是什么？

生：楚江水。

師：是呀，楚江開(kāi)嘛。再看這個(gè)“開(kāi)”字，（課件出示“開(kāi)”）下部的“廾”是兩只手。一雙手把門(mén)閂拉開(kāi)，門(mén)就開(kāi)了。就這個(gè)“開(kāi)”字，你看到楚江水怎樣的氣勢(shì)？

生1：浩浩蕩蕩。

生2：來(lái)勢(shì)洶涌。

師：這“斷”“開(kāi)”二字，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢(shì)誰(shuí)來(lái)讀？

生（讀）：天門(mén)中斷楚江開(kāi)。（讀的氣勢(shì)不夠）

師：這天門(mén)山“斷開(kāi)”了嗎？誰(shuí)再加上動(dòng)作讀一讀？

生（讀）：天門(mén)中斷楚江開(kāi)。（強(qiáng)調(diào)了“斷”，“開(kāi)”字讀得短，沒(méi)有突出。）

師：這楚江是利斧啊，“開(kāi)”的力度還不夠。男同學(xué)，你們來(lái)！

（男生讀，很有氣勢(shì)。）

師：全班，一起來(lái)——

（全班齊讀，讀出了氣勢(shì)。）

師：就是這樣浩蕩的江水，遇到天門(mén)山卻至此——

生：回。

師：看這“回”字，是個(gè)象形字，像一個(gè)旋轉(zhuǎn)的旋渦。老師選出字典中“回”字的三種意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：回旋；回轉(zhuǎn)，改變方向；返回。

師：你們認(rèn)為應(yīng)該選哪種意思？說(shuō)說(shuō)理由。

生：我選第一種意思，“回旋”。因?yàn)樗矒舻缴?，形成漩渦。

生：我覺(jué)得是第三種意思，“返回”。

師：（板畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）浩蕩而來(lái)的江水自西向東涌入天門(mén)山，隨著山勢(shì)，不得不掉轉(zhuǎn)方向，折向北沿著山而流。“回”字就是——

生：回轉(zhuǎn)，改變方向。

師：長(zhǎng)江水是浩蕩的，但天門(mén)山硬生生地讓浩蕩的長(zhǎng)江水改變了方向，這天門(mén)山給你什么感覺(jué)？

生：堅(jiān)硬無(wú)比。

生：雄偉、有氣勢(shì)。

師：這樣的氣勢(shì)誰(shuí)再來(lái)讀？

生：碧水東流至此回。

師：水是浩蕩的長(zhǎng)江水，山是險(xiǎn)峻的天門(mén)山，山水在暗暗較量，讀好這個(gè)“回”字——

生：碧水東流至此回。（強(qiáng)調(diào)了“回”字）

師：這就是“中斷”“開(kāi)”“回”的魅力，讓天門(mén)山和楚江水有了生命和氣勢(shì)，讓我們合作著讀好這幅壯景。我讀“天門(mén)——中斷——楚江——開(kāi)”，這組讀“楚江——開(kāi)”，全班再重復(fù)讀最后三個(gè)字“楚江——開(kāi)”。

（師生合作讀）

2.人山相融——山不是山，水不是水。

師：繼續(xù)聚焦這兩個(gè)動(dòng)詞，我們又能望見(jiàn)什么，感受到什么呢？讀——

生：相對(duì)出、日邊來(lái)。

師：什么叫“相對(duì)”？這是一條楚江，（指兩豎排的學(xué)生）如果這是岸邊的一座青山，與它相對(duì)的青山是哪座？

（生指相對(duì)坐的學(xué)生）

師：這是岸邊的一座青山，與它相對(duì)的又是哪一座？與這座相對(duì)的？與這座相對(duì)的？

（生一一指出）

師：李白乘著小船而來(lái)，青山兩兩相對(duì)著出來(lái)干什么？

生：迎接李白。

師：日邊指的是——

生：太陽(yáng)邊。

生：水天相接的地方。

師：對(duì)！那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近，奔向誰(shuí)而來(lái)？

生：李白。

師：這一“出”一“來(lái)”，畫(huà)面就動(dòng)起來(lái)了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆來(lái)臨，此時(shí)李白的心情是怎樣的？

生：激動(dòng)。

生：很驚喜。

師：如果說(shuō)李白是遠(yuǎn)方的客人，那么，青山就是當(dāng)?shù)氐摹?/p>

生：主人。

師：遠(yuǎn)客、青山，四目相對(duì)，激動(dòng)的李白可能會(huì)對(duì)相對(duì)出迎的天門(mén)山說(shuō)什么呢？

生：啊，天門(mén)山，我終于見(jiàn)到了你的姿態(tài)！

生：天門(mén)山，你真美??！

師：在李白的眼里，天門(mén)山不僅僅是山，它還是富有靈性的人。

生：天門(mén)山，我的好朋友，謝謝你的迎接！

生：天門(mén)山，你真是我的知己。

師：這 一“出”一“來(lái)”，哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。（板書(shū)：情）一起讀——

生：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

師：同學(xué)們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在常人看來(lái)，這就是一處美景罷了，為什么李白卻激動(dòng)萬(wàn)分呢？（出示詩(shī)句）老師來(lái)告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠(yuǎn)大。20歲的時(shí)候，他把自己比作大鵬鳥(niǎo)，說(shuō)大鵬總有一天會(huì)和風(fēng)飛起，直上云霄的。讀——

生（讀）：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里。

師：為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)四川，沿長(zhǎng)江遠(yuǎn)游。一年之后，他來(lái)到天門(mén)山，看到這自然勝景，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀——

生（讀）：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里。

師：他覺(jué)得實(shí)現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情怎么表達(dá)呢？看，正好借眼前高廣遼闊的山水來(lái)抒發(fā)。讀——

生1讀：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

生2讀：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

師：高廣遼闊的山水正如李白高遠(yuǎn)的抱負(fù)、廣闊的胸襟！讀——

生（齊）：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

師：閉上眼，你就是年輕的李白，你就是志向高遠(yuǎn)的李白，你乘船而來(lái)，只見(jiàn)：水沖山開(kāi)，山阻水回，楚江敞開(kāi)胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那遼遠(yuǎn)的白帆奔你而來(lái)，更有那明麗的色彩因你而燦爛。自然的雄偉氣勢(shì)，心中的滿(mǎn)腔豪情，于是，你提筆寫(xiě)下了詩(shī)句，（配樂(lè)）讀——

生（讀）：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

3.人山相悅——山還是山，水還是水。

師：1000多年過(guò)去了，（課件出示“天門(mén)山”三個(gè)字的甲骨文、楷書(shū)）天門(mén)山仍舊是靜靜矗立的山，“天門(mén)山”三個(gè)字的字形卻發(fā)生了很大的變化，但漢字仍然保存了原始的圖畫(huà)性，看著字就能想起圖畫(huà)。

（師課件出示：天門(mén)、楚江、水、山、帆、日）這些字組成的圖畫(huà)，高廣遼闊、氣勢(shì)雄偉。請(qǐng)你讀——

生：天門(mén)、楚江、水、山、帆、日。

師：（課件出示：碧、青）這些字色彩明麗，讓高廣遼闊、氣勢(shì)雄偉的景呈現(xiàn)出溫暖、熱烈的情緒。女生讀——

生：碧、青。

師：（課件出示：中斷、開(kāi)、回、出、來(lái)）這些字，讓沒(méi)有生命的景物生動(dòng)起來(lái)，傳達(dá)出作者實(shí)現(xiàn)理想、指日可待的豪情。男生讀——

生：中斷、開(kāi)、回、出、來(lái)。

師：這些字，已經(jīng)嵌入到古詩(shī)《望天山門(mén)》的靈魂中，它書(shū)寫(xiě)著景，更傳達(dá)著情。下課！

【評(píng)析】

《望天門(mén)山》作為小學(xué)語(yǔ)文教材，經(jīng)過(guò)多年的探究和施教，內(nèi)容和教法似乎都已成型，難有新見(jiàn)。但是王老師從科學(xué)的角度重新“探測(cè)”此詩(shī)，不僅確認(rèn)了某些解說(shuō)，并且開(kāi)掘出了新意。

一、雖說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，但解讀詩(shī)歌還是要依據(jù)盡可能多的材料。文學(xué)是社會(huì)生活的藝術(shù)反映，解讀文學(xué)作品自然要盡可能地依據(jù)真實(shí)生活。王老師設(shè)計(jì)此詩(shī)教學(xué)，首要的問(wèn)題就是準(zhǔn)確解讀本詩(shī)的字詞句。本詩(shī)雖僅四句，但有些字詞的解說(shuō)不一，妨礙了對(duì)全詩(shī)的合理解讀。王老師盡力研討落實(shí)這幾處不同的解說(shuō)，甚至托我請(qǐng)教中國(guó)李白研究會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)薛天緯教授，得到了科學(xué)解答，對(duì)詩(shī)的解讀有了科學(xué)的依據(jù)。比如“碧水東流至此回”的“回”字，流行解釋為“回旋”，即“由于兩山夾峙，洶涌的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀”。（《教師用書(shū)》）但是，古今一些資料卻證明天門(mén)山兩岸之間并不“狹窄”，而是江面寬闊，“相去數(shù)里”，沒(méi)有“激起回旋”之壯景。于是，王老師依據(jù)宋本，解讀“回”為江水隨著山勢(shì)“折北而去”。此說(shuō)不僅確定了本詩(shī)“回”的意思，而且也為“兩岸青山相對(duì)出”的合理解讀奠定了基礎(chǔ)。試想，李白順江舟行過(guò)天門(mén)山，如果兩岸間江水回旋，波濤洶涌，舟船顛簸強(qiáng)烈，他怎能靜心觀賞“相對(duì)出”的山景呢？所以，這個(gè)“回”的正確解析，不僅是對(duì)生活的真實(shí)反映，也是對(duì)全詩(shī)的合理解讀。

二、漢字是形音義的統(tǒng)一，從造字角度說(shuō)是“因義構(gòu)形”，從閱讀角度說(shuō)要“因形求義”。因此，掌握漢字的形音義關(guān)系能極大地提高古文閱讀的效果。古代的“訓(xùn)詁學(xué)”，就是講求明確字義，促進(jìn)閱讀的準(zhǔn)確理解。這是符合漢字與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)方法。王老師此課就采用了這種方法。她清晰地解析了“斷、碧”等幾個(gè)字的形義關(guān)系，進(jìn)而深入解讀相關(guān)詩(shī)句的意境。比如“碧”字，從珀從石，本義是青綠色的似玉美石，引申指青綠色。這樣解析不僅使小學(xué)生對(duì)“碧”義理解深刻，進(jìn)而對(duì)“碧水東流”的意境有了形象的理解，而且傳授了漢字知識(shí)，提高了小學(xué)生的識(shí)字興趣，將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，收到了一教數(shù)得的效果。

三、本課教學(xué)，王老師的目標(biāo)之一是教學(xué)生朗讀。不同以往的是，她的朗讀指導(dǎo)不僅與理解字義、詩(shī)意緊密聯(lián)系，而且根據(jù)詩(shī)意指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何朗讀。請(qǐng)看王老師對(duì)“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”一句的朗讀指導(dǎo)：

它的停頓是二、二、二、一。這是一首寫(xiě)景詩(shī)，境界遼遠(yuǎn)，是“望”出來(lái)的，所以要讀得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，讀出遼遠(yuǎn)的感覺(jué)。你跟著老師的手勢(shì)讀。

朗讀講究快慢疾徐，但其語(yǔ)速不能憑著感覺(jué)隨意走，而是根據(jù)文本內(nèi)容的需要。在這里，王老師指導(dǎo)學(xué)生讀慢一些，就是要根據(jù)“望”產(chǎn)生遼遠(yuǎn)廣闊的情景。而讀慢一點(diǎn)，也是為了表現(xiàn)這遼遠(yuǎn)廣闊的境界。這樣指導(dǎo)朗讀，既使學(xué)生知其然，也使學(xué)生知其所以然，不僅提高了朗讀能力，更重要的是，體會(huì)到了朗讀中內(nèi)容與形式的關(guān)系。

有趣的是，對(duì)這句詩(shī)的朗讀，王老師搞了一個(gè)所謂的“疊讀”形式，即如“唱歌有重唱”。表面上看，這是在玩花樣，其實(shí)，暗合朗讀原理。古人唱歌有“一唱三嘆”之說(shuō)。這里“嘆”是“和”（hè）的意思，“三”是多的意思。“一唱三嘆”即一個(gè)人領(lǐng)頭唱，多人和著唱?！疤扉T(mén)中斷楚江開(kāi)”是很有氣勢(shì)的詩(shī)句，小學(xué)生獨(dú)自很難讀出氣勢(shì)。于是王老師采用“一唱三嘆”的方法，在做過(guò)示范后領(lǐng)讀一句，學(xué)生依老師的節(jié)奏齊聲朗讀“楚江開(kāi)”，以眾讀的氣勢(shì)表現(xiàn)山“開(kāi)”的轟然氣勢(shì)，從而使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)意，體會(huì)到了朗讀的重要性。后面的一些朗讀方式繼續(xù)體現(xiàn)著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、此課的創(chuàng)新處比較多，但因創(chuàng)新，就還有繼續(xù)“探測(cè)”的空間。比如講解“碧”義，如能進(jìn)一步說(shuō)明此字不僅表現(xiàn)了色彩，還寫(xiě)出了長(zhǎng)江水的清澈平緩，就能言簡(jiǎn)意賅地解讀出更美的意境。再如，“日”在早晨或傍晚多為紅色，其他時(shí)間多為白色。本課解讀“日”為紅色，與青山綠水等構(gòu)成絢爛的色彩。若能說(shuō)明李白所“望”時(shí)間是早晨或傍晚，說(shuō)服力就強(qiáng)了。當(dāng)然，我的意見(jiàn)正應(yīng)了歌德的那句“優(yōu)秀的作品無(wú)論你怎樣去探測(cè)它，都是探不到底的”，《望天門(mén)山》的解讀和教法，還需要我們繼續(xù)去“探測(cè)”。

（金文偉工作單位：集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）