“微課”與歷史課型的轉(zhuǎn)變

丁晗婧

摘 要 歷史新課程改革提倡學(xué)生都能了解基本的歷史知識(shí)，使之具有正確的價(jià)值觀、人生觀。在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，為了使不同的學(xué)生都能在歷史課上得到相應(yīng)的多樣的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課正是從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，它可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求。以此微課對(duì)歷史課型的轉(zhuǎn)變有著重要的意義。

關(guān)鍵詞 微課 歷史課型 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.046

"Micro-class" and Change of History Lesson

DING Hanjing

（College of History & Society， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The new history curriculum reform advocates students can understand the basic knowledge of history， so that it has the correct values， outlook on life. In today's era of rapid development of science and technology in order to make a different and diverse students can obtain the corresponding class in the history of the development of micro-lesson emerged. Micro lesson is from the individual differences of students starting to realize teaching student-centered， teacher-led， it can meet the different needs of the students in learning. This micro-lesson on the history lesson type of change is significant.

Key words micro-class; history class; hierarchical teaching; individualized

微課是大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育信息化的體現(xiàn)，由于它在教學(xué)形式上有了很大轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，因此能夠?qū)崿F(xiàn)“從教到學(xué)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

1 微課產(chǎn)生的背景及其含義

近年來，社交媒體、移動(dòng)通訊技術(shù)飛速發(fā)展，人們工作和生活的節(jié)奏不斷加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯增加，各種教育資源也逐步開放，其形式也漸漸多元化，其中資源形態(tài)的微型化、內(nèi)容主題化發(fā)展趨勢(shì)明顯。在國(guó)內(nèi)，微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)繼微博、微信等社交軟件風(fēng)靡之后在教育領(lǐng)域衍生的新事物。它是把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂教育或者可移動(dòng)地服務(wù)于社會(huì)開放式教育和終身教育的視頻單元，從時(shí)長(zhǎng)來看，時(shí)間較短，目前較被認(rèn)可的是每個(gè)主題時(shí)間為5～8分鐘;從其主題來看，每個(gè)主題相對(duì)獨(dú)立，具有一定針對(duì)性，主要解決一個(gè)重要問題。

2010年佛山教育局率先組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集評(píng)審活動(dòng)，首次正式提出“微課”概念并開展了一系列相關(guān)建設(shè)實(shí)踐應(yīng)用研究。目前很多教育界人士也都努力嘗試將這種新興教學(xué)形式運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，以期獲得良好的教學(xué)效益。

2 運(yùn)用微課進(jìn)行歷史課型的轉(zhuǎn)變

2.1 歷史課型的多種分類

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。根據(jù)基點(diǎn)選擇的不同來劃分課型。

若把應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)做分類基點(diǎn)，課可分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，統(tǒng)稱單一課。

若按教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來判斷，則可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等。為適應(yīng)新課改，若干新課型中以自學(xué)互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢(shì)最為明顯。

若以教學(xué)的方式、方法作為劃分依據(jù)，則可分為講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、討論課、練習(xí)課、實(shí)踐課、參觀或見習(xí)課等。教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的共同活動(dòng)。而教學(xué)方式構(gòu)成了教學(xué)方法，目前主要通過教學(xué)方式而不是教學(xué)方法來體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生掌握知識(shí)的特征。講授課、討論課等都是以某一主要教學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

雖然分類歷史課型的基點(diǎn)不同，但都應(yīng)該要符合大的課型分類的基本要求。首要是應(yīng)涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全程;第二，各課型要有一定獨(dú)立性。本文主要探討基于上述第三種分類基點(diǎn)劃分出的眾多課型中的概念課、解題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課這四種。從迥異的教學(xué)實(shí)施流程可以看出各種類型課不同的風(fēng)格。

2.2 運(yùn)用微課進(jìn)行某些歷史課型的轉(zhuǎn)變

新課改實(shí)驗(yàn)以來，老師們都感到了課堂時(shí)間的緊迫和教學(xué)任務(wù)的繁重，歷史教學(xué)要適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求，就需要進(jìn)行一些新的嘗試。微課作為新興事物有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能讓有心學(xué)習(xí)的人利用每一點(diǎn)零碎、空閑的時(shí)間得到一些收獲。而在不同教學(xué)任務(wù)的歷史課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用微課則有利于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，無論對(duì)教或?qū)W都有重要影響。

2.2.1 歷史概念課可運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

一般“概念”包括四個(gè)方面：概念的名稱、定義、例子及其屬性（關(guān)鍵特征）。歷史概念，既有一般概念的共性，又有其特殊性。它是人們對(duì)歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)的概括性反映。歷史概念的語言表達(dá)形式是特定的歷史名詞或詞組。一般來說，歷史概念應(yīng)包括下面三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）該歷史事物本身所具有的時(shí)、地、人、事;（2）該歷史事物的性質(zhì);（3）該歷史事物的特征、意義、影響。各個(gè)歷史概念之間相互聯(lián)系、由簡(jiǎn)到繁由此形成了歷史的學(xué)科體系。

歷史事物按種類可進(jìn)行很多種不同的區(qū)分，因此，歷史概念也相應(yīng)地可以劃分為不同種類。按照其所反映的歷史事物的范圍，可劃分為兩類：（1）專指性歷史概念。一個(gè)歷史概念，只反映一種特有的歷史事物，形成一個(gè)歷史專有名詞，如商鞅變法、武王伐紂。（2）泛指性歷史概念。這類概念，泛指某一類歷史現(xiàn)象，而且不一定是歷史學(xué)科所專用，在社會(huì)科學(xué)其他領(lǐng)域也常使用，這類概念一般理論性更加明顯，因此又可稱為理論概念。它由諸多歷史概念通過發(fā)展和升華，高度抽象概括而形成。例如：階級(jí)、國(guó)家、革命等。這種理論概念大多屬于歷史唯物主義基本理論范疇，是人們認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)的基本指導(dǎo)思想。在中學(xué)歷史教材中沒有，也不可能對(duì)理論概念做專門闡釋，所以在傳統(tǒng)課型中主要是依靠老師在講授有關(guān)歷史問題時(shí)，做適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)補(bǔ)充闡釋，希望由此能使學(xué)生接受到有關(guān)歷史唯物主義基本觀點(diǎn)的思想教育，同時(shí)借此提高學(xué)生運(yùn)用這一基本觀點(diǎn)提高觀察和分析問題的能力。但是，這種知識(shí)的呈現(xiàn)是復(fù)雜靜態(tài)的，學(xué)生難以理解理論性概念容易疲勞，由此將微課引入課堂，避免老師一味枯燥地講解，視頻作為課堂教學(xué)的輔助手段，是很好的調(diào)味劑。此外，因?yàn)橐还?jié)微課主要講一個(gè)重要問題，老師可以由此延伸出這一概念的背景、相關(guān)事件與易混點(diǎn)等，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，便于掌握。所以教師在講解某一專指性歷史概念時(shí)在時(shí)間允許的情況下可適當(dāng)運(yùn)用微課。由于微課是提前錄制好可以反復(fù)播放的，課前學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而對(duì)于一些難理解的地方，課下學(xué)生也能自主復(fù)習(xí)。

2.2.2 解題課可運(yùn)用微課幫助歸納總結(jié)

各省高考?xì)v史試卷的題型有很多種類，在本文中我僅以江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷的題型為例，包括選擇題、材料題、問答題三類。歷史卷的選擇題知識(shí)覆蓋面廣、題量多，學(xué)生需要踏實(shí)、牢固、全面地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又要具有一定的概括、分析、評(píng)價(jià)能力。在實(shí)際做題時(shí)學(xué)生常會(huì)碰到這樣的情況：為何知識(shí)點(diǎn)老師都講過，我卻不會(huì)用來做題？主要原因可能有兩點(diǎn)：（1）沒有深入理解知識(shí)點(diǎn);（2）解題缺乏歸納技巧。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中對(duì)題型的歸納講解往往是到最后的考試復(fù)習(xí)課上老師總結(jié)一遍即過，接受較慢的學(xué)生還沒理解是怎么回事，老師卻早已講完了。通過反復(fù)觀看微課視頻使他們學(xué)會(huì)理解和歸納，幫助其完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也利于學(xué)生對(duì)自己上階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺不斷提高。同時(shí)也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)?？偨Y(jié)歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于他們未來發(fā)展。

2.2.3 歷史復(fù)習(xí)課可運(yùn)用微課進(jìn)行分層次教學(xué)

所謂復(fù)習(xí)課就是專門為復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)、方法的理解運(yùn)用所進(jìn)行的課堂教學(xué)。在日常教學(xué)中，老師們往往只花較少的課時(shí)籠統(tǒng)地進(jìn)行期中或期末考前的統(tǒng)一復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，那些接受能力相對(duì)比較弱的學(xué)生自信心將會(huì)受到很大打擊。微課對(duì)學(xué)生的益處就在于錄制時(shí)能詳細(xì)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為滿足不同層次學(xué)生的要求，同一知識(shí)點(diǎn)可錄不同微課視頻以展示層次不同的內(nèi)容（包含基礎(chǔ)、提升、拓展等），做到各取所需，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分層次教，學(xué)生分層次學(xué)。

2.2.4 試卷講評(píng)課可運(yùn)用微課做到因材施教

顧名思義，試卷講評(píng)課就是考試之后老師在課堂上統(tǒng)一講評(píng)試卷。試卷講評(píng)課的關(guān)鍵是個(gè)“評(píng)”字，對(duì)班級(jí)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤和不足，可以通過分組討論和老師的分析講解來糾正。但眾所周知，個(gè)體存在差異性，所以即使是同一班級(jí)的學(xué)生其能力水平也是有差異的。處于普通水平的學(xué)生可能需要老師對(duì)錯(cuò)題的詳細(xì)講解，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來說重復(fù)聽講可能就有些浪費(fèi)時(shí)間了。微課能夠較好地解決這一問題，老師仔細(xì)分析試卷后，把對(duì)試卷的講評(píng)按難易程度分類錄制，這樣在自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以有選擇性地觀看。如此一來既可以減少仔細(xì)講解試卷所占用的課時(shí);另外，也有利于做到因材施教，對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力和掌握程度的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)案補(bǔ)償教學(xué)，使他們能夠齊頭并進(jìn)共同進(jìn)步。

3 微課對(duì)于歷史課型轉(zhuǎn)變的意義

胡鐵生認(rèn)為，對(duì)于教師而言，微課將會(huì)革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式將發(fā)生改變，教師備課、上課和課后反思的資源應(yīng)用將更具針對(duì)性和實(shí)效性，運(yùn)用微課資源進(jìn)行的校本研究將有大作為，也將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一大途徑。對(duì)于學(xué)生而言：第一，微課能更好地滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)的需要，通過微課他們既可以鞏固強(qiáng)化知識(shí)也能夠查漏補(bǔ)缺?！拔⒄n”將是他們?cè)谛@課堂之外學(xué)習(xí)及獲取資源的重要途徑之一。尤其是現(xiàn)代社會(huì)無線網(wǎng)絡(luò)和各類電子產(chǎn)品的普及，不僅僅是成人在普遍使用，許多學(xué)生也已擁有手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，微課視頻時(shí)間短且可通過網(wǎng)絡(luò)傳播的特性，使快節(jié)奏生活中的人們也能夠利用瑣碎時(shí)間給自己充電，因此基于視頻的“微課”必將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。第二，它能使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，既能使優(yōu)秀學(xué)生的求知欲得到滿足，又能按要求促進(jìn)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生跟上班級(jí)平均進(jìn)度。運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教和分層教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生整體發(fā)展。另外，微課的開放性及其還可進(jìn)行后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的特點(diǎn)，也為教學(xué)帶來了巨大的靈活性。

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[4] 中國(guó)微課網(wǎng)http：//dasai.cnweike.cn.