化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)初探

汪立文

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；探究能力；情景；實(shí)驗(yàn)；課外

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）07—0106—01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式重結(jié)論而輕過(guò)程，重“學(xué)會(huì)”而輕“會(huì)學(xué)”，重知識(shí)的積累和認(rèn)知能力的增強(qiáng)而輕視知識(shí)構(gòu)建和方法的掌握。這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利，導(dǎo)致他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)、缺乏自我探索的能力。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科本位，注重學(xué)生發(fā)展的需求。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究能力

從教育心理學(xué)的角度看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情景中來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)化學(xué)問(wèn)題情景：某學(xué)校組織自然科學(xué)興趣小組對(duì)我市某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚(yú)類(lèi)死亡的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并取得了一些資料。一是測(cè)定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064%。二是了解到煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理就排放到空氣中以及廠地處于多雨地區(qū)。三是了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排人河中。調(diào)查目的是找出魚(yú)類(lèi)幾乎絕跡的原因。設(shè)置這樣一個(gè)與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題，將學(xué)生置身于實(shí)際的情景之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問(wèn)題中學(xué)習(xí)到科學(xué)調(diào)查方法，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。

二、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

針對(duì)以往的基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，化學(xué)新課程“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在自由活動(dòng)中求發(fā)展、在自主探索中求創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。

例如，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中《鈉的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)與新授課同步進(jìn)行，主要采用“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——實(shí)驗(yàn)觀察——?dú)w納——結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法。課前準(zhǔn)備好鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置和其他實(shí)驗(yàn)用品。實(shí)驗(yàn)按下述的五個(gè)過(guò)程進(jìn)行：（1）提出問(wèn)題：鈉為什么要保存在煤油中？（2）對(duì)比準(zhǔn)備：切開(kāi)鈉，把鈉塊投入到水中，檢驗(yàn)鈉與水反應(yīng)放出的氣體等；（3）觀察現(xiàn)象：觀察鈉的“外貌”和“真面目”、鈉與水反應(yīng)的“浮”“熔”“游”“咝”“紅”等現(xiàn)象；（4）歸納事實(shí)：鈉的硬度、密度等；（5）學(xué)生自己總結(jié)出鈉的性質(zhì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索實(shí)驗(yàn)獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，而且還使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法的真諦。

三、開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

利用活動(dòng)課或布置家庭小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造的活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的課外生活，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲強(qiáng)、興趣廣泛、個(gè)性發(fā)展等多種需要，更有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。如學(xué)習(xí)了《電解》，讓學(xué)生課外做“電筆”寫(xiě)字的趣味實(shí)驗(yàn)，具體做法是：在一塊罐頭盒鐵皮上貼一張浸透了飽和NaCl溶液的濾紙，并與電池的負(fù)極相連；在電池的正極連接一個(gè)碳棒當(dāng)作“筆”，若在濾紙上滴加淀粉-KI溶液，便能寫(xiě)出藍(lán)色的字。學(xué)習(xí)了《原電池》后，指導(dǎo)學(xué)生用水果、食醋等作電解質(zhì)溶液制作電池。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出猜想與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與科學(xué)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，在探索的過(guò)程中，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來(lái)，掌握了解決問(wèn)題的方法，獲得了情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

編輯：張 昀