中職教師素質提高之我見

王有軍

教師是教育發(fā)展的首要資源和核心要素，中等職業(yè)教育擔負著為縣域經濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的任務。教師隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質量和實現科學發(fā)展的關鍵。然而，教師隊伍建設問題日益凸顯，已經成為中職學校發(fā)展的“軟肋”。因此，加強專業(yè)教師隊伍素質建設顯得尤為緊迫。

一、抓師德教育，激勵教師愛崗敬業(yè)

“學高為師，德高為范”，德是師之本，教師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼總€學生的成長。

1.鑄造“師魂”

“師魂”是教師的政治靈魂，教師的職業(yè)特點決定了教師必須是既教書又育人。教師的立場觀點、政治態(tài)度、思想境界直接影響著學生的未來和發(fā)展。因此，要始終把提高教師的政治素質放在首要位置，多途徑、多渠道地對教師進行政治思想教育。同時根據上級主管部門的要求，結合學校教師隊伍的實際，通過講座、討論、競賽等多種形式，讓教師進一步端正思想，增強教師的使命感和責任感。

2.培養(yǎng)“師德”

師德建設的核心是提升教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神品質。師德教育的目的就是要把教師培養(yǎng)成為“德師”。具體做法是“學規(guī)范”、“重養(yǎng)成”、“樹典型”?！皩W規(guī)范”就是學習國家正式頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，讓教師在學習中提高認識、明確要求；“重養(yǎng)成”就是開展以“鑄師魂，樹形象”系列師德教育活動，以改革師生關系為切入點，讓教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，如每年都要開展的師生關系講座，經驗交流活動等，讓教師在教育教學的活動中親力親為，感悟體會；“樹典型”就是樹立身邊活生生的典型人和事，發(fā)揮榜樣的作用。把提高教師的“師德”修養(yǎng)作為首要任務。

二、靈活吸收技能型人才

目前，中職學校普遍存在兩方面不力：一是在師資培訓上不力。中職學校的專業(yè)教師主要是通過院校培訓，培訓內容及方式方法上還缺少針對性，參與培訓的涉及面還不寬，培訓層次還不夠高，這些因素影響教師專業(yè)實踐能力的提高。二是專業(yè)教師嚴重不足，許多學校大量招聘兼職教師，而對兼職教師管理缺乏有效的制度、政策，這在一定程度上也降低了對兼職教師的素質要求

因此，政府部門要允許非師范類高校畢業(yè)生及一些有豐富實踐經驗的高技能人才、企業(yè)身份的專業(yè)技術人員享有正式教師編制。同時，學校要對聘請的專業(yè)技術人員和能工巧匠做好兼職兼職教師的管理。要靈活吸收技能型人才，從而解決專業(yè)教師和實習指導教師緊缺的問題。

三、打造“雙師”型教師隊伍

培養(yǎng)雙師型教師是專業(yè)教師隊伍建設的核心任務。相關部門應建立并完善雙師型教師資格認證制度，使雙師型教師隊伍建設科學化、規(guī)范化，出臺相應政策提高雙師型教師的待遇，如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼，并在職稱評聘、評優(yōu)評先等方面予以優(yōu)先，以激勵專業(yè)教師成為雙師型教師，走專業(yè)化發(fā)展之路。

培養(yǎng)雙師型教師要下功夫。很多地方的雙師型教師的隊伍建設僅僅是根據自已的理解完成上級教育部門的任務。“資格認證制度的缺失使得‘雙師型師資隊伍建設難以實現完善化和規(guī)范化操作”。中職學校尤其是職高教師的專業(yè)技術職務評定一直采用普通中學標準，許多地方還把中職專業(yè)教師職評與普通中學放在一起，甚至存在重論文發(fā)表、輕實際應用研究的傾向，難以提高專業(yè)教師的動手實踐能力。

四、培養(yǎng)重點專業(yè)學科帶頭人

學科帶頭人是學校優(yōu)質教育的支撐，是課改的領頭羊，他們的專業(yè)發(fā)展決定著一所學校的未來，決定著學校質量提升的進程。所以學科帶頭人要協(xié)助教研室搞好本專業(yè)的學科建設工作；要隨時了解本專業(yè)的發(fā)展現狀，并能根據專業(yè)發(fā)展的需要，及時提出修訂教學計劃的意見和建議；要及時了解各課程的教學情況，組織相關課程的任課教師對學校制定的各課程課標進行調整和修訂；要加強對現有教材、自編教材的研究和修訂工作，組織老師以“淺顯易懂、適度夠用”的原則開發(fā)好新編自編教材；要根據教學的實際需要，及時提出實驗實訓室的建設計劃。學校批準建設后，要配合學校的有關部門抓好實驗實訓室的具體建設工作；加強技能教學模式下教學方法的研究和總結工作。

五、加強校本培訓

職業(yè)學校教師的校本培訓是以教師所在學校為陣地，依據學校教育教學對教師提出的新要求，充分整合校內外教育資源，直接服務于教師、學生和教學，促進教師繼續(xù)教育、終生學習的一種重要的教育培訓形式。

校本培訓所關注的不是客觀層面的一般問題，而是教師經常遇到和亟待解決的實際問題。它吸納和利用各種有利于解決這些問題的經驗、知識、方法、技術和理論，在具體分析學校特點的基礎上，教師結合自身的實際，探尋出解決具體問題的對策。校本培訓將教師的專業(yè)發(fā)展與學校、學生的發(fā)展緊密結合在一起，滿足了不同層次的專業(yè)教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內在需求。它跳出教學實踐來審視自己的教學，也利于教師之間、教師與學生之間，教師與專家、學者之間形成合作與發(fā)展的關系。

社會的發(fā)展和教育的進步，要求教師成為學生的指導者、管理者、學生學習困難的診斷者。任何一項教育教學改革的成功都必須依賴教師的參與和教育觀念及行為的轉變。而實現這一轉變并不是一件容易的事。通過培訓引導教師根據學生的特點和不同需求來調整自己的行為，嘗試各種不同的教學方式以幫助學生更積極地投入到學習和實踐中，促進教師自愿、自發(fā)參與變革，將教學改革轉變?yōu)樽约簝仍诘男枨蟆Ｖ挥性谡鎸嵉慕虒W實踐中，教師才能針對自身的需求提出問題、分析問題和解決問題，才能將教師的經驗提升為教育理論。

教師的個人主動學習是校本培訓的實質。教師更應該是自主學習的楷模。在校本培訓中，一方面，必須發(fā)揮教師個人學習的主動性，以確保培訓成效。每位教師都要形成自覺的發(fā)展意識和樹立正確的價值觀，對自己的人生價值和意義進行認真的思索和規(guī)劃，要拓展和更新自我教育培訓的內容，從而獲得自我技能專長和發(fā)展的積極主動性。另一方面，學校也要為教師成長提供良好條件和氛圍，積極引導教師學習，要為每個教師的發(fā)展確定不同階段和不同時期的目標和要求。

學校要建立吸引人才、穩(wěn)定人才的制度，充分發(fā)揮教師的主體作用，激發(fā)教師的工作熱情和學習激情，有效激發(fā)教師的內生動力，不斷追求自身素質提升和專業(yè)化發(fā)展，才能在實踐中創(chuàng)造成功、體驗快樂和實現自我價值。（責編 陳穎）