探究式教學(xué)法在中職德育課中的運(yùn)用

楊紅忠

《中職德育課課程教學(xué)大綱》指出，德育課應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法是在教師引導(dǎo)下，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一定的情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，通過個(gè)人、小組等活動(dòng)方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)最大限度地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念。在德育課中，由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，讓學(xué)生在親自參與、合作探究中感受探究之樂，享受德育課的樂趣，使學(xué)生有所知、有所悟、有所行，從而提高德育課教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因，這是因?yàn)闆]有問題就很難有強(qiáng)烈的求知欲；沒有問題就很難活躍思維。中職德育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。如對于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在講授《在實(shí)踐中尋求真知》時(shí)，對“為什么實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力”這個(gè)問題，教師可讓學(xué)生提前搜集有關(guān)計(jì)算工具的發(fā)展歷程的資料。學(xué)生在搜集資料、討論、分析的基礎(chǔ)上，主動(dòng)了解計(jì)算工具的發(fā)展史；對于“為什么不斷有新計(jì)算工具出現(xiàn)”這個(gè)問題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，分析出計(jì)算工具不斷發(fā)展的原因在于人們生產(chǎn)、生活的需要即實(shí)踐的需要。對于“新計(jì)算工具的出現(xiàn)對人們的工作、生活帶來了什么影響”這樣的問題，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到新計(jì)算工具在提高人們的工作效率、推動(dòng)人類發(fā)展發(fā)面發(fā)揮的重要作用。教師結(jié)合這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，能夠取得良好的教學(xué)效果。

二、開展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究

開展探究活動(dòng)有助于改變學(xué)生被動(dòng)參與的心態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)實(shí)效。中職德育課開展活動(dòng)的方法有很多，如角色扮演法、辯論法、模擬法等。例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，教師在講授“掌握求職的基本方法”時(shí)，可讓學(xué)生以小組為單位模擬應(yīng)聘面試活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一些應(yīng)聘時(shí)容易出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到面試應(yīng)注意的問題，逐步掌握求職的技巧。再如，教學(xué)《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的“勞動(dòng)資格證書制度”時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“學(xué)歷證書與勞動(dòng)資格證書哪個(gè)更重要”這個(gè)主題進(jìn)行辯論，正反兩方各執(zhí)一詞，使問題越辯越明，最后達(dá)成共識(shí)。通過辯論促使學(xué)生主動(dòng)思考，總結(jié)出科學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。

三、注重實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生探究

中職德育課應(yīng)注重實(shí)踐，讓學(xué)生置身于社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得積極的情感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式探究社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神。中職德育課中開展實(shí)踐的方法有很多，如調(diào)查訪問、志愿者服務(wù)、實(shí)地考察等。調(diào)查法是深入實(shí)際了解事物以獲得資料的一種方法，這種方法能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得第一手資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如教學(xué)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》中的“產(chǎn)品質(zhì)量”時(shí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查“常見的產(chǎn)品包裝是否符合國家規(guī)范”。學(xué)生通過各種途徑搜集國家相關(guān)的要求，然后在大型超市、農(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行調(diào)查，最后寫出調(diào)查報(bào)告，整個(gè)調(diào)查過程是學(xué)生合作中完成的，包括調(diào)查任務(wù)的確定、調(diào)查對象的選擇、調(diào)查計(jì)劃的制訂、調(diào)查報(bào)告的撰寫等。

四、小組合作引導(dǎo)學(xué)生探究

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力。中職德育課教學(xué)中小組合作的方法有很多，如討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。討論法是讓學(xué)生就某個(gè)問題展開討論，相互啟發(fā)。如講授《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》中的“主權(quán)國家”時(shí)，有學(xué)生提出疑問：為什么美國要繞開聯(lián)合國，直接攻打主權(quán)國家伊拉克？教師可以讓學(xué)生分組討論。有的小組得出的結(jié)論是美國想得到伊拉克的石油；有的組說是伊拉克國力不及美國，所以美國才敢出兵等。對于學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，在綜合學(xué)生意見的基礎(chǔ)上總結(jié)這個(gè)問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是圍繞共同的任務(wù)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、互動(dòng)協(xié)作。

總之，中職德育課應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，引入探究式教學(xué)法，貫穿教學(xué)的全過程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，這對中職德育課教學(xué)改革有著重要的意義。

（責(zé)編 王鵬飛）