巧設(shè)問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

嚴(yán)福來

[摘 要]好的問題對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用不容忽視。所以，教師要重視問題的提出和設(shè)計(jì)，不斷提高提出問題的質(zhì)量，使學(xué)生通過深入的探究，真正理解所學(xué)知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 設(shè)計(jì) 實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-033

隨著課程改革的深入實(shí)施，教師的教學(xué)理念不斷得到更新，教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富起來，教學(xué)形式出現(xiàn)多元化的趨勢。課堂教學(xué)中，教師可通過提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生興趣盎然地深入探究所學(xué)的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的針對性。因此，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，深入研究教材和大綱，才能合理設(shè)計(jì)教學(xué)中提出的問題，才能使學(xué)生通過問題探究獲得知識(shí)。就目前情況來看，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有認(rèn)識(shí)到問題設(shè)計(jì)的重要性，不能利用問題來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。所以，筆者選擇如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提出的問題作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問題要面向全體學(xué)生，只有以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況為基礎(chǔ)提出的問題，才能使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得到滿足。同時(shí)，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，了解與預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中的水平和可能遇到的問題。教師提出的問題，不僅要與全體學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力相符，在學(xué)生的智力范圍和發(fā)展區(qū)之內(nèi)，還需要具有一定的探究性與挑戰(zhàn)性。只有這樣，學(xué)生的思維才能得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)“加法”一課時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的小學(xué)生，所以教師不能要求學(xué)生“一口吃成個(gè)胖子”。在課堂教學(xué)中，教師要提出合乎一年級小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，深入理解加法的意義。如“加法運(yùn)算中主要涉及哪兩個(gè)數(shù)”等問題，雖具有探究性，但解決方法卻很簡單，就是加數(shù)與和而已，使學(xué)生在解決問題中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在練習(xí)過程中，教師也要用合理設(shè)計(jì)問題來滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，如將加法練習(xí)從十以內(nèi)擴(kuò)展到百以內(nèi)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。

二、以數(shù)學(xué)課本知識(shí)為基礎(chǔ)，科學(xué)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，萬變不離其宗，再多樣化的教學(xué)方法也是為了將課本知識(shí)傳授給學(xué)生。課本知識(shí)對于教師的教學(xué)行為具有指導(dǎo)作用，所以在教學(xué)前，教師要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研讀，了解各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對于教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考問題的設(shè)計(jì)，找到最適合學(xué)生突破重、難點(diǎn)的問題，使學(xué)生通過深入的探究，真正理解所學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)的問題設(shè)計(jì)，需要具有一定的討論性，不僅可以引發(fā)學(xué)生的討論，而且可以促進(jìn)學(xué)生的交流，使學(xué)生在獲得正確知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到豁然開朗的成就感。

例如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，12時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的轉(zhuǎn)換是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師可以利用“兩種計(jì)時(shí)法是怎么對應(yīng)的呢”的問題讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將12時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法進(jìn)行一一對應(yīng)，如一對一、二對二等，直到晚上十二點(diǎn)對二十四點(diǎn)。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)任務(wù)是繪制一張有效的對應(yīng)表，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)對問題進(jìn)行深入的討論，各自發(fā)展自己的意見。在任務(wù)完成時(shí)，每一位小組成員都會(huì)對問題產(chǎn)生一種迎刃而解的成就感，使學(xué)生在數(shù)字的一一對應(yīng)中理解各計(jì)時(shí)法的特點(diǎn)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、以學(xué)生互動(dòng)交流為基礎(chǔ)，巧妙進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，由于各自的生活背景和經(jīng)驗(yàn)的不同，對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題會(huì)有不同的見解。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生進(jìn)行自主交流的機(jī)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)印象深刻。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境與利用課堂生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，這對于問題的解決以及教學(xué)有效性的提升有促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：“混合運(yùn)算時(shí)，要按什么樣的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算？”面對學(xué)生的提問，教師在課堂上要巧妙生成問題，如“混合運(yùn)算的原則是什么”等，并引導(dǎo)學(xué)生就提出的問題開展一個(gè)小小的討論會(huì)。這樣進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，高效地解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要實(shí)踐。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的重視勢在必行。問題對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用不容忽視，希望數(shù)學(xué)教師重視問題的提出，并不斷提高問題的質(zhì)量，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

（責(zé)編 藍(lán) 天）