中職教育與高職教育銜接的有效實現(xiàn)研究

萬偉平

摘要 目前，中職教育與高職教育相互分割，銜接不暢的現(xiàn)象普遍存在，影響到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。中職教育與高職教育銜接的有效實現(xiàn)涉及制度、管理及教學等多個環(huán)節(jié)。鑒于此，基于教育過程設(shè)計的視角，應(yīng)從教育目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式四個方面，推進中職教育與高職教育銜接的有效實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 中職教育；高職教育；教育過程；設(shè)計；銜接

中圖分類號 G710

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0067-03

中職教育與高職教育銜接，既涉及到中職教育的發(fā)展方向和高職教育的發(fā)展定位，又關(guān)系到中高職教育教學質(zhì)量的提高和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善；既是一個重要的理論問題，也是一個具有引領(lǐng)性的實踐問題。鑒于此，本文擬基于教育過程設(shè)計的視角，從教育目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式四個方面，對中職教育與高職教育銜接的有效實現(xiàn)問題進行初步探討。

一、教育目標銜接

教育目標規(guī)定著教學活動的方向，對教學活動的有效實現(xiàn)具有指向性意義。中職教育與高職教育的根本目的都是對教育對象進行職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)目標主要是根據(jù)不同的職業(yè)崗位要求及相應(yīng)行業(yè)規(guī)范來確定。二者的主要區(qū)別是對職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在程度上有所差異，體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的不同層次上。根據(jù)“職業(yè)帶”的有關(guān)理論，社會職業(yè)人才結(jié)構(gòu)可以分為技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師三個層次。與此相對應(yīng)，中職教育主要培養(yǎng)技術(shù)工人和部分技術(shù)員，高職教育主要培養(yǎng)面向較高層次的技術(shù)員和部分工程師。中高職教育銜接，首先是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)層次的銜接，主要是職業(yè)技能的銜接。中職教育應(yīng)在確保實現(xiàn)自身基本教育目標的前提下，努力實現(xiàn)向高職院校輸送更多合格人才的教育目標。中職學校多數(shù)學生文化基礎(chǔ)較薄弱，限于原有的教學體系和教學方式難以實現(xiàn)此目標。應(yīng)在教學計劃外開辟第二課堂，強化文化專業(yè)知識學習，為參加高職院校招生考試奠定知識能力基礎(chǔ)。

二、專業(yè)設(shè)置銜接

目前我國中職教育和高職教育在專業(yè)名稱、分類、范圍、要求等方面仍然存在不規(guī)范現(xiàn)象。中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，很多畢業(yè)生繼續(xù)深造時難以找到相匹配的高職專業(yè)。因而應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，擴展專業(yè)面，以提升畢業(yè)生就業(yè)升學的選擇空間。這是中職教育和高職教育銜接的一個基本前提。同時，中職教育專業(yè)也無需完全在高職院校找到相應(yīng)的“升級版本”，因為有些職業(yè)崗位，如一些操作性和服務(wù)性等較強的專業(yè)就不必在高職開設(shè)。相對于中職教育，目前高職教育專業(yè)規(guī)范和標準建設(shè)顯得滯后，專業(yè)設(shè)置規(guī)范尚不夠完善，兩者深度銜接存在較大技術(shù)難度。一些高職院校開設(shè)專業(yè)時主要是根據(jù)本校的基礎(chǔ)條件和師資條件，而不是市場需求和人才規(guī)格要求，也較少考慮中職學校向上延伸發(fā)展的需要。因此，高職教育專業(yè)設(shè)置既要保證高職院校有充足合格的生源，又要考慮社會發(fā)展的實際需求，以及中職學校畢業(yè)生的升學需求。高職院校的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)在保證職業(yè)定向性的前提下，盡量寬泛一些，專業(yè)內(nèi)涵要包含中職教育相對應(yīng)專業(yè)的內(nèi)涵，并能兼容與中職院校相對應(yīng)的有關(guān)專業(yè)。達到某一專業(yè)設(shè)置對口多個職業(yè)崗位的目標。

三、課程體系銜接

（一）遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的設(shè)計原則

為實現(xiàn)課程建設(shè)的標準化，應(yīng)將中職教育的基本教育教學要求作為高職教育課程建設(shè)的起點。中職學校應(yīng)按照國家教育行政部門頒發(fā)的中職教育課程教學基本要求來組織教學，讓學生接受相對寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育，為中高職課程銜接奠定知識基礎(chǔ)。高職院校的課程體系建設(shè)，應(yīng)以中職學校的共同專業(yè)基礎(chǔ)為標準，根據(jù)專業(yè)銜接口徑的寬窄程度不同，解決好基礎(chǔ)課的磨合與補充等問題，實現(xiàn)專業(yè)課程的橫向拓展與縱向提升。在此基礎(chǔ)上，中高職院校教師要共同參與基于課程教學內(nèi)容銜接的專業(yè)教材的設(shè)計與編寫。

（二）統(tǒng)一課程設(shè)計和學生畢業(yè)標準

在推進中高職教育的課程體系有效銜接中，必須解決好兩個主要問題：一是統(tǒng)一中職教育與高職教育的課程設(shè)計，使兩個不同階段、不同層級的課程體系構(gòu)成一個有機整體，避免中職教育與高職教育課程脫節(jié)或趨同、重復(fù)的現(xiàn)象，提高課程設(shè)置效益和課程教學效益。二是制定統(tǒng)一的中職學校學生畢業(yè)標準、統(tǒng)一的高職院校新生入學標準，切實處理好兩個標準之間的關(guān)系，使之實現(xiàn)有效銜接。

（三）構(gòu)建基于崗位需要、以職業(yè)能力為核心的模塊式課程體系

首先，高職教育課程開發(fā)要改進公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學科課程模式，著力構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。將原有的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的剛性課程結(jié)構(gòu)，改變成由專業(yè)課模塊、專業(yè)通修課模塊、文化課模塊、實訓(xùn)課程模塊和選修課模塊組成的彈性課程結(jié)構(gòu)。其次，中職教育與高職教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)打破固有的學科體系架構(gòu)，突出以問題和職業(yè)活動為中心，針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，跟進職業(yè)變遷和工作崗位（群）發(fā)展的實時需要，體現(xiàn)學生個體知識、能力結(jié)構(gòu)以及學生個性特征來構(gòu)建綜合化的活動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，既能減少課程數(shù)和課時數(shù)，克服中、高職課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，亦可提高教學質(zhì)量和效果，彰顯職業(yè)教育特色。

（四）圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力“三主線”進行歸口分類

中、高職教育課程體系構(gòu)建，應(yīng)在兼顧課程設(shè)置、教材選用的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進行歸口分類，建立一套獨立的“成組課程”系統(tǒng)。課程編排按照主線分層推進，并明確其前導(dǎo)后續(xù)的關(guān)系，使知識掌握、能力培養(yǎng)、意識形成和素質(zhì)提升都能隨著課程的教學進程，沿課程主線得到逐步提升。據(jù)此，可以確定中職教育與高職教育課程銜接的基本路徑：其一，課程銜接的主線是貫穿職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三個層面，其核心課程是課程銜接的主體。圍繞每一條主線都應(yīng)明確規(guī)定銜接課程數(shù)及其名稱內(nèi)容。其二，屬于銜接的課程，需重新編制課程教學大綱，將該課程的中職教學內(nèi)容和高職教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，劃分為若干教學模塊，然后分別確定中職與高職教學的模塊劃分。內(nèi)容完全相同或基本相同，但課程名稱不同的銜接課程，也應(yīng)確定知識點接口或其他銜接內(nèi)容方法。其三，“接口”課程標準，就是規(guī)定銜接的核心課程。以中職階段核心課程的終點教學目標作為入學考試的主要標準，推進高職教育的對口單獨招生。其四，高職面向中職的招生專業(yè)，其應(yīng)試專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含開考專業(yè)所規(guī)定的核心銜接課程，以此確保不同類型的生源具有大體相當?shù)暮诵乃刭|(zhì)。

四、學制銜接

根據(jù)所處區(qū)域及學校的具體情況，可以選擇如下幾類學制銜接模式。

（一）對口升學模式

作為中高職教育銜接的重要模式，中職學校畢業(yè)生報考對口高職院校，是優(yōu)秀中職學校畢業(yè)生繼續(xù)深造學習的重要路徑。對口升學銜接模式，應(yīng)突破普通高考方式的局限性，按照中職的課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排要求進行考試，應(yīng)有針對性地增加專業(yè)知識和實踐方面的考試內(nèi)容。高職院校應(yīng)深化對高職教育本質(zhì)及特征的認識，協(xié)同中職學校全面提升職業(yè)教育教學質(zhì)量。

（二）“3+1”培養(yǎng)模式

“3+1”培養(yǎng)模式是指前階段3年開設(shè)與普通高職招生考試“3+綜合”模式相對應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、體育藝術(shù)課和寬口徑專業(yè)課，后階段1年按學生自愿原則實行“分流”，分別進行升學預(yù)備教育或就業(yè)預(yù)備教育?！?+1”分段式學制構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程結(jié)構(gòu)體系，實施以學分制為基礎(chǔ)的彈性學習制度；實行按照“工學結(jié)合、工學交替”分階段完成學業(yè)的畢業(yè)結(jié)業(yè)制度；實行“學分制”學籍管理，學生達到學校規(guī)定的畢業(yè)學分標準，即發(fā)給中職學校畢業(yè)證書。在前3年取得畢業(yè)資格者，可以留校繼續(xù)參加為期1年的專業(yè)課或文化課的學習，可以參加當年的成人高考、對口招生的高職考試或普通高職招生考試，也可走向社會進行自主擇業(yè)。學習期限滿四年的成績合格者，發(fā)給中職學校畢業(yè)文憑，并準予參加當年的普通高職招生考試，或參加對口招生的高職考試和成人高職招生考試。如滿四年仍未達到畢業(yè)學分標準但已取得技術(shù)等級證書的，發(fā)給中職學校結(jié)業(yè)證書，準予進入勞動力市場擇業(yè)，并允許其在工作的同時繼續(xù)學習，達到規(guī)定學分后再由學校補發(fā)畢業(yè)證書。

（三）“五年一貫制”模式

“五年一貫制”可分為“2+3”和“3+2”兩種形式。即學生在完成2年或3年中職教育的基礎(chǔ)上，再接受3年或2年高職教育，教學計劃與課程設(shè)置由高、中職學校共同制定安排，前3年（或2年）按中職教學計劃，學生學習文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年（或3年）再完成高職階段學業(yè)，實行五年一貫制連續(xù)學習，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職學?；蚋呗氃盒Ｎ膽{。針對“五年一貫制”模式，學校可以根據(jù)培養(yǎng)目標統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計中、高職兩個不同階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能較好避免中高職銜接過程中因?qū)I(yè)方向偏離和教學內(nèi)容重復(fù)所造成的學時損耗。同時，南于“五年制”下學生的入學年齡較小，基本素質(zhì)及綜合能力可塑性強，處于接受技能訓(xùn)練的最佳階段，通過恰當引導(dǎo)培養(yǎng)，有利于學生形成正確的人生觀價值觀和良好的職業(yè)意識。“五年一貫制”模式是中職教育與高職教育銜接較為緊密的一種類型，比較適合于制造類崗位的技能型人才培養(yǎng)。