英國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的例證

安·芬雷森

英國(guó)從2005年開始推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，從事這項(xiàng)事業(yè)的人大多都是學(xué)校以外的組織或人員，包括非政府組織、私營(yíng)企業(yè)、學(xué)校合作者等。他們是前沿的教育工作者，但都可能不太關(guān)注其他人的工作，所以我們需要把這些人、活動(dòng)、工作整合在一起。

在工作中，我們認(rèn)識(shí)到不能只注重實(shí)踐，也需要把實(shí)踐和產(chǎn)生的影響結(jié)合在一起。我們建立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)分享，用戶在上面可以獲知我們收集到的可持續(xù)發(fā)展教育方面的證據(jù)、實(shí)例。我們的工作主要包括以下五項(xiàng)：第一，判斷可持續(xù)發(fā)展教育是否真的對(duì)我們的工作產(chǎn)生影響；第二，評(píng)估這些影響，不只是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，而是是否會(huì)產(chǎn)生某種態(tài)度和行為，需要我們真正去了解和測(cè)評(píng)這些影響；第三，創(chuàng)建因果聯(lián)系，這可能是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程；第四，獨(dú)立進(jìn)行或者聘請(qǐng)專家組驗(yàn)證可持續(xù)發(fā)展教育是否確實(shí)改進(jìn)了教育成果；第五，擴(kuò)大化，即在任何地方、任何時(shí)間，任何人員都可以復(fù)制或者擴(kuò)大規(guī)模。這項(xiàng)工作非常重要，我們通過(guò)擴(kuò)大化來(lái)幫助合作伙伴擴(kuò)大他們的項(xiàng)目。一個(gè)好的項(xiàng)目是可以復(fù)制、進(jìn)一步發(fā)展以及適應(yīng)環(huán)境的。例如，氣候變化是否可以改變?nèi)藗兊男袨?、知識(shí)、態(tài)度，各種機(jī)構(gòu)在面對(duì)未來(lái)問(wèn)題時(shí)都要發(fā)揮自己的作用。

英國(guó)并不是特別重視可持續(xù)發(fā)展教育，而綠色經(jīng)濟(jì)實(shí)際上在21世紀(jì)是非常重要的，如太陽(yáng)能、風(fēng)能的發(fā)展，以及能源節(jié)約等。我們?cè)鲞^(guò)一個(gè)調(diào)查，對(duì)象是7～14歲的學(xué)生（207個(gè)），同時(shí)也向他們的父母提問(wèn)題。其中，2/3的學(xué)生表示希望更多了解野生世界和自然，62%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)綠色發(fā)展問(wèn)題，82%的學(xué)生把綠色發(fā)展問(wèn)題列為重要問(wèn)題，將其列在科學(xué)、技術(shù)、歷史、藝術(shù)之前。這些學(xué)生盡管只有7～14歲，但是他們希望把綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展列在更重要的位置。96%的學(xué)生非常擔(dān)心或者有些擔(dān)心地球的負(fù)面影響。我們需要考慮他們的擔(dān)心，而不是單純地告訴他們這個(gè)地球是如何被毀壞的。參與調(diào)查的父母表示，孩子正在改變他們，要求他們?cè)诩依镒鲆恍┬袨樯系母淖?。另外，我們?duì)2萬(wàn)名大學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，讓其對(duì)9個(gè)可持續(xù)發(fā)展教育能力做評(píng)級(jí)，70%～85%的學(xué)生表示希望在大學(xué)階段能夠獲得這些能力，可實(shí)際上并沒有?，F(xiàn)在情況雖然在好轉(zhuǎn)，但仍沒有完全改變。

雖然還沒有完全準(zhǔn)備好接受可持續(xù)發(fā)展教育，但是我們相信它仍然會(huì)在教育、社會(huì)發(fā)展、未來(lái)的思維發(fā)展以及政策、戰(zhàn)略的制定等方面給我們帶來(lái)很多好處。接下來(lái)有五個(gè)問(wèn)題。

第一，可持續(xù)發(fā)展教育如何提高教育成果。目前，我們收集了英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofstead）的3個(gè)研究報(bào)告，2015年將有另外3個(gè)研究報(bào)告出爐。參與可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目的學(xué)校也向我們提供了一些研究報(bào)告，以及從20世紀(jì)八九十年代開始與世界野生動(dòng)物基金會(huì)相關(guān)的案例研究。在各種政策論壇上，政府官員將做關(guān)于可持續(xù)發(fā)展、氣候變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的發(fā)言。事實(shí)上，16～18歲的孩子對(duì)氣候變化等可持續(xù)發(fā)展的理解還很欠缺。我們總結(jié)出的原因是，教師可能并沒有得到相關(guān)培訓(xùn)，以致對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等存在誤解。我知道一個(gè)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于能源問(wèn)題、能源意識(shí)以及節(jié)約能源行為的調(diào)查，該調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大部分認(rèn)為解決環(huán)境問(wèn)題的方法并不是讓其循環(huán)使用，而是關(guān)燈。在英國(guó)，如果節(jié)省能源的方式是關(guān)掉暖氣，那么這樣的教育其實(shí)是不準(zhǔn)確的。

英國(guó)大多數(shù)人都希望能在工作中促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，但是很少參與其中。我們正處于過(guò)渡階段，即從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈鄥⑴c性的教育，且需進(jìn)一步深入。另外，還有很多學(xué)生提出各種各樣的要求。比如，曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生抗議他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，認(rèn)為他并沒有講授綠色經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，仍然在講那些已經(jīng)不可行的經(jīng)濟(jì)模型。如果不改變課程內(nèi)容，學(xué)生們就要去重新創(chuàng)建課程體系，隨后，他們就不再上這門經(jīng)濟(jì)課。我不知道他們?nèi)绾螒?yīng)付考試，但是他們積極提出抗議的行為意味著越來(lái)越多的英國(guó)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗麄兏冻隽烁甙簩W(xué)費(fèi)，所以要對(duì)教學(xué)提出更高要求。

第二，如何擴(kuò)大可持續(xù)發(fā)展教育的影響力。在英國(guó)，很多教育項(xiàng)目都成功得到實(shí)施，而開展可持續(xù)性教學(xué)課程的過(guò)程很有意思。當(dāng)時(shí)，隨著國(guó)家課程和項(xiàng)目的縮減，學(xué)校開始自行設(shè)計(jì)一些課程體系，這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)?；谡{(diào)查研究的項(xiàng)目在不斷興起，且在英國(guó)得到了廣泛關(guān)注。但是，我所在學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于技能和能力定位的信息很少，即缺少對(duì)他們通過(guò)四年學(xué)習(xí)是如何成長(zhǎng)的描述和定位。他們學(xué)習(xí)的相關(guān)課程都是關(guān)于氣候變化等內(nèi)容，比較單調(diào)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育如何培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的可持續(xù)性問(wèn)題，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的使用，而不是純粹增加新的課程內(nèi)容。所以，我們應(yīng)該重新思考我們的教學(xué)方法。

在我們與世界野生動(dòng)物基金會(huì)的合作中，學(xué)生參加了一個(gè)為期三年的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生得到了很大啟發(fā)，與在學(xué)校中獲取的經(jīng)驗(yàn)非常不一樣。這個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模非常大，最初并沒有形成體系，但之后隨著參與人員不斷增加，學(xué)校將許多資金直接發(fā)放給學(xué)生來(lái)開展他們自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。120多個(gè)學(xué)生會(huì)為他們的項(xiàng)目提出了資助申請(qǐng)，其中25個(gè)學(xué)生會(huì)得到了資助，而那些沒有得到資助的學(xué)生會(huì)也在繼續(xù)開展工作。這樣的一系列工作將會(huì)重塑可持續(xù)發(fā)展教育的面貌，因?yàn)檫@些工作驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)方式的變革，使課程也出現(xiàn)了新跡象。我們還應(yīng)把可持續(xù)發(fā)展教育融入學(xué)校的整體方案和框架中。2005年以來(lái)，學(xué)校和社區(qū)之間的互動(dòng)非常少，而學(xué)校和全球的聯(lián)系越來(lái)越多，許多企業(yè)也參與其中。但是，我們并不知道企業(yè)想要獲得什么樣的結(jié)果，只有其明確提出需求，相關(guān)的技能培訓(xùn)才會(huì)得到良好效果。

我非常贊同人們?nèi)ジ玫乩斫釶ISA的內(nèi)涵。約翰·哈蒂（John Hattie）提出，可視化的學(xué)習(xí)理念是非常好的，我們應(yīng)該讓教師成為研究者，使其參與到這個(gè)工作中，這也是英國(guó)新的趨勢(shì)。教師作為自己行動(dòng)的研究人員，且不斷改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，可以很好地改進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系。學(xué)生廣泛參與討論，提出自己的意見，已在活動(dòng)中意識(shí)到了可持續(xù)發(fā)展教育的益處，明白接受學(xué)校教育的意義所在。

編輯 吳婷 校對(duì) 潘雅