回歸教育本源的合育課堂研究

王永顏

摘 要 課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以人為本，回歸教育的本源?！昂嫌n堂”教學(xué)模式改革，提出和諧育人，合作成長(zhǎng)，學(xué)本課堂，生本教育理念，是教育本源回歸的嘗試。創(chuàng)立了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為主養(yǎng)”的“三主”理論，有效提高了學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 教育本源 合育課堂 海慧中學(xué) 教學(xué)改革

一、合育課堂的教育本源

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，其中蘊(yùn)涵著豐富的教育思想。我國(guó)古老著作《學(xué)記》中就有關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”的論述，孔子在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性提出“因材施教”，而“以人為本”早在春秋時(shí)期就有論及，這些我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想，至今仍有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。合育課堂不是對(duì)傳統(tǒng)教育的否定，而是回歸教育的本源，激發(fā)人的本質(zhì)特性，促進(jìn)人的發(fā)展。我國(guó)目前存在的諸如學(xué)生厭學(xué)、教師苦教等教育問(wèn)題不是傳統(tǒng)教育之禍，而是傳統(tǒng)教育的缺失。

1.合育課堂的理論基礎(chǔ)

合育課堂是在汲取我國(guó)傳統(tǒng)教育思想精華基礎(chǔ)上，以陶行知先生的“新教育觀”、“知行合一教育觀”、“生活教育觀”、“兒童教育觀”以及蘇霍姆林斯基個(gè)性和諧全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，在生本教育和合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。

陶行知的新教育觀認(rèn)為，社會(huì)是學(xué)校，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)社會(huì)，需要社會(huì)的積極參與和支持，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本不是被動(dòng)等待，而是積極主動(dòng)自己去學(xué)。陶行知的知行合一觀認(rèn)為，“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；先生須一面教一面學(xué)[1]”。陶行知的生活教育觀認(rèn)為“生活即教育”，指出當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育注重書(shū)本知識(shí)，教師教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新，方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊密聯(lián)系生活，學(xué)生學(xué)來(lái)枯燥無(wú)味，是教育的弊端。這種狀況與現(xiàn)在的學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有諸多相似之處，所以教學(xué)改革需要引入生活教育。陶行知的兒童教育觀提出解放兒童的思想，指出解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，給兒童充分的自由，讓兒童大膽去體驗(yàn)。

個(gè)性全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基首次提出來(lái)的，這也是他對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的概括表述[2]。他認(rèn)為要想把青少年學(xué)生培養(yǎng)和造就成真正的個(gè)性全面和諧發(fā)展的人，就需要相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，認(rèn)為兒童是天生的學(xué)習(xí)者，教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是以生命為本的教育探索[3]。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的合作與交流，而且包含師生之間的合作，通過(guò)合作促進(jìn)師生共同發(fā)展，也是教學(xué)相長(zhǎng)思想的回歸。

2.合育課堂的本質(zhì)內(nèi)涵

合育，是指以合作、交往、共享等思想為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處，善待自己，還要學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人和社會(huì)，成為合群、合作、合享的一代新人。合群是指培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和群體觀念；合作是指鼓勵(lì)學(xué)生與他人在生活上相互關(guān)心，在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作、共同提高；合享是指共同享有合作后的成果，共同分享努力后的喜悅[4]。合育吸收了現(xiàn)代合作教育理論和多元智力理論，是在新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新。

合育課堂是以合育思想為指導(dǎo)構(gòu)建的學(xué)生發(fā)展模式。通過(guò)和諧育人、合作成長(zhǎng)、學(xué)本課堂、生本教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作、自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合育課堂的本質(zhì)內(nèi)涵就是在汲取中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上，回歸教育的本源，以人為本，通過(guò)多方合作，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合育課堂不是單一的課堂教學(xué)模式的改變，而是著力于處理好教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等的多方互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)明確各主體的職責(zé)和分工實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，從而形成學(xué)習(xí)課堂、學(xué)校課堂和家庭課堂三種課堂教學(xué)模式。合育課堂中三主體之間分工明確，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共贏，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有了內(nèi)在的動(dòng)力支持，積極主動(dòng)性被徹底激發(fā)出來(lái)，使得教師與學(xué)生的合作實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的真正回歸。

二、合育課堂的基本架構(gòu)

合育課堂汲取傳統(tǒng)教育理論精華，以合育理念為基本理論訴求，構(gòu)筑其基本架構(gòu)。形成“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為主養(yǎng)”的“三主”理論，發(fā)揮合育課堂的“三主作用”，具體指導(dǎo)課堂教學(xué)改革和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，回歸教育的本源。

初中是人生成長(zhǎng)的多事之秋，初中生的成長(zhǎng)需要家庭和學(xué)校這樣兩個(gè)系統(tǒng)的協(xié)力支持。家庭的主要責(zé)任在養(yǎng)，即廣義的養(yǎng)，學(xué)校的主要責(zé)任在教，但也有養(yǎng)的成分。在這兩個(gè)系統(tǒng)中，教師與家長(zhǎng)處于支撐的地位，分別發(fā)揮教育和養(yǎng)育的作用，學(xué)生是成長(zhǎng)的主體，教育也好，養(yǎng)育也罷，都是外因，都需要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和家長(zhǎng)的主養(yǎng)作用，才能更為有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)?！皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為主養(yǎng)”的“三主”理論，對(duì)探究現(xiàn)代人才成長(zhǎng)的規(guī)律有著特別重要的指導(dǎo)意義。三主作用的發(fā)揮及其相互關(guān)系可以用下圖來(lái)表示。

從上圖可以看到，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三者各有不同的作用，彼此之間又是相互影響相互促進(jìn)的循環(huán)關(guān)系，形成了學(xué)生發(fā)展的共同體。

1.學(xué)生主體

陶行知先生的“六大解放”思想內(nèi)涵就是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生形成主動(dòng)思考、積極行動(dòng)、勤于觀察、勇于表達(dá)、擴(kuò)展空間、調(diào)控時(shí)間的習(xí)慣與能力。合育課堂的教育對(duì)象是學(xué)生，教育目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展提供動(dòng)力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如班級(jí)學(xué)生通過(guò)共同商議，自主制訂班級(jí)“合育小組”評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則，成為班級(jí)學(xué)生的共同行為準(zhǔn)則，就是明顯一例。學(xué)生主體作用就是在共同制定具體評(píng)分細(xì)則的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，就是在共同執(zhí)行與維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)與個(gè)人榮譽(yù)的過(guò)程中得到不斷提升的。學(xué)生在遵守課堂、課間、課外共同準(zhǔn)則的同時(shí)，培養(yǎng)了自主與合作能力，增強(qiáng)了參與班級(jí)管理的信心與集體榮譽(yù)感。

2.教師主導(dǎo)

“教師主導(dǎo)”是指教師在合育課堂中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多方合作促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皩?dǎo)”的主要內(nèi)容包括：“導(dǎo)道、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行、導(dǎo)讀、導(dǎo)籌”五個(gè)方面?！皩?dǎo)道”是以培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)，教給學(xué)生做人的道理，滿足社會(huì)的基本需要?！皩?dǎo)學(xué)”是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展階段特征，制定科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案，以生為本，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。“導(dǎo)行”既是合育課堂的起點(diǎn)，也是其最終目標(biāo)，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的重要方面，也是學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)力量。學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成是教師“導(dǎo)道與導(dǎo)學(xué)”效果的集中體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步與否的關(guān)鍵一環(huán)。以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為指南，依據(jù)合育課堂的基本原則，從學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)方面具體制定學(xué)生行為規(guī)范細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生在校做好學(xué)生，在家做好孩子，在社會(huì)做好公民?！皩?dǎo)讀”是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典書(shū)籍，在閱讀的過(guò)程中積累知識(shí)，提高綜合素質(zhì)?！皩?dǎo)籌”就是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理以及空間管理能力，提早規(guī)劃自己的人生，為自己的人生目標(biāo)而努力。

3.家長(zhǎng)主養(yǎng)

“家長(zhǎng)主養(yǎng)”是合育課堂中“家庭課堂”的主要職責(zé)，家長(zhǎng)的“養(yǎng)”涵蓋身體的養(yǎng)育與精神的養(yǎng)成兩個(gè)層面，包括“養(yǎng)身、養(yǎng)心、養(yǎng)志、養(yǎng)禮、養(yǎng)貌”五個(gè)維度。身體的養(yǎng)育包含體質(zhì)和心理兩個(gè)方面，具體而言就是“養(yǎng)身和養(yǎng)心”。“養(yǎng)身”就是要培養(yǎng)孩子愛(ài)惜身體和自主生活能力，規(guī)范孩子的生活習(xí)慣，為孩子提供科學(xué)健康的飲食。“養(yǎng)心”重在關(guān)注孩子的心理健康，注重培養(yǎng)孩子與人合作的能力和品質(zhì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何與人相處。精神的養(yǎng)成可以理解為道德情操和精神面貌的培養(yǎng)，具體而言就是“養(yǎng)志、養(yǎng)禮和養(yǎng)貌”?！梆B(yǎng)志”需要家長(zhǎng)以身作則，在與孩子的共同成長(zhǎng)中幫助他們擴(kuò)大視野，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)孩子的個(gè)人志向與社會(huì)責(zé)任感?！梆B(yǎng)禮”是指對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)的感恩教育和禮儀教育，養(yǎng)成文明禮貌的待人接物習(xí)慣?！梆B(yǎng)貌”就是注意孩子的精神面貌與容貌儀態(tài)的養(yǎng)成教育，使孩子逐步達(dá)到周總理的母校南開(kāi)中學(xué)鏡鑒的要求：“面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)。頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。氣象：勿傲、勿躁、勿怠。顏色：宜和、宜靜、宜莊?！盵5]因此，合育系統(tǒng)中的學(xué)生家長(zhǎng)，要努力做家庭教育理論的熱心學(xué)習(xí)者、熱情踐行者和熱忱交流者。要做操持家庭教育的能手，扶持孩子心靈成長(zhǎng)的助手和支持孩子全面發(fā)展的高手。

三、合育課堂的教學(xué)模式

合育課堂包括學(xué)習(xí)課堂、學(xué)校課堂和家庭課堂三個(gè)方面，通過(guò)三方共同努力而形成合育之力，實(shí)現(xiàn)了“由滿堂灌到自主學(xué)，由個(gè)體學(xué)到合作學(xué)，由單純的學(xué)校課堂到學(xué)校家庭課堂相配合”的共育目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)課堂

教室是教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是“學(xué)習(xí)課堂”順利開(kāi)展的主陣地，更是學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。合育課堂可以說(shuō)是時(shí)空的有機(jī)結(jié)合。在空間結(jié)構(gòu)上充分發(fā)揮教室“教學(xué)以育智、閱讀以育心、活動(dòng)以育體”的三大功能。在教學(xué)之外，教室又是閱覽室，每周自習(xí)課時(shí)間為閱讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，接受人文熏陶，開(kāi)展陽(yáng)光閱讀活動(dòng)；教室也是小型體育活動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)校設(shè)計(jì)的四人小組的課桌拼接起來(lái)是一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的乒乓球桌。課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生還可以在教室里享受?chē)?guó)球競(jìng)技。在時(shí)間結(jié)構(gòu)上采用靈活的“35+10”的時(shí)間分配模式，把時(shí)間盡可能地還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，在與學(xué)生、教師的合作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。尊重學(xué)生個(gè)體，建立以生為本的小組自主合作學(xué)習(xí)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的生命潛能，在教師科學(xué)引導(dǎo)與調(diào)控下，達(dá)成高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)校課堂

學(xué)校課堂是教師的舞臺(tái)，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的平臺(tái)，是合育課堂的最基本形態(tài)之一。在合育課堂理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)變得更加靈活多樣，富于變化性和創(chuàng)新性，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行合育課堂的構(gòu)建?！白灾黝A(yù)習(xí)、合作探究、展示提升、梳理測(cè)評(píng)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)成為教師教學(xué)的基本依據(jù)和進(jìn)行創(chuàng)新的工具，而不是束縛教師教學(xué)行為的固定模式。在時(shí)間安排上，強(qiáng)調(diào)盡可能地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的作用就是引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于發(fā)言和表達(dá)，創(chuàng)造寬松有度的教學(xué)氛圍。

根據(jù)合育課堂教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)基本要求，學(xué)校課堂可以實(shí)現(xiàn)由低到高的五個(gè)層次：全員行動(dòng)、有效行動(dòng)、高效行動(dòng)、精彩行動(dòng)、具有生命感召力的行動(dòng)。具有生命感召力是學(xué)校課堂追求的最高目標(biāo)，也是合育課堂努力追求的最高境界，真正實(shí)現(xiàn)以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)，回歸教育的本源。因此對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也從“參與度、投入度、精彩度、生成度和效度”五個(gè)維度進(jìn)行。根據(jù)合育課堂的基本原則和內(nèi)涵訴求，進(jìn)行維度內(nèi)容分解，形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦以分值，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)合育目標(biāo)的達(dá)成。據(jù)此，制定“教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，具體從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（15分）、教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)撥（25分）、學(xué)生參與度（25分）、教師親和度（20分）、目標(biāo)達(dá)成度（15分）。從賦值分?jǐn)?shù)可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、學(xué)生參與度評(píng)價(jià)是合育課堂改革重點(diǎn)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)撥的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和效果，同時(shí)尊重個(gè)體差異，規(guī)定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)間不少于30分鐘。學(xué)生參與度評(píng)價(jià)占據(jù)與教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)撥評(píng)價(jià)同等重要的地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視。主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之中而沒(méi)有流于形式，是否做到主動(dòng)有效參與和全程積極思考以及師生合作等。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施是合育課堂教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。

3.家庭課堂

為了從根本上解決家校教育兩張皮的問(wèn)題，探究現(xiàn)代家庭教育的機(jī)制，“合育課堂”提出并建設(shè)了與“學(xué)校課堂”相對(duì)應(yīng)的“家庭課堂”?！凹彝フn堂”呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心教育，尤其是充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的“主養(yǎng)”作用，真正實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在家庭的養(yǎng)育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)家校一致、養(yǎng)育一致的目標(biāo)。學(xué)生每周在校時(shí)間為五天，即學(xué)校課堂，每周六周日各班學(xué)生以小組為單元在學(xué)生家中自主開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)由家長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)，稱(chēng)為家庭課堂。家庭課堂的開(kāi)辟拓寬了教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了家庭教育力量。將學(xué)校課堂和家庭課堂緊密結(jié)合，全面關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，形成家校教育合力，營(yíng)造育人的最佳環(huán)境，和諧育人，在合作中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，“合育”成為學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑和精神支撐。

四、合育課堂的多方導(dǎo)評(píng)

合育課堂的有效開(kāi)展得益于合育課堂的多方導(dǎo)評(píng)。教學(xué)改革導(dǎo)評(píng)組、課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)評(píng)組、家庭課堂導(dǎo)評(píng)組和陽(yáng)光閱讀導(dǎo)評(píng)組，在制定了科學(xué)合理的導(dǎo)評(píng)方案的基礎(chǔ)上開(kāi)展多方導(dǎo)評(píng)，為合育課堂的順利開(kāi)展提供了有力保障?？梢哉f(shuō)，多方導(dǎo)評(píng)是合育課堂成功的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)改革導(dǎo)評(píng)主要負(fù)責(zé)安排課改實(shí)驗(yàn)教師上好五課：匯報(bào)課、示范課、研究課、驗(yàn)收課、競(jìng)賽課。指導(dǎo)各學(xué)科組負(fù)責(zé)人公正評(píng)價(jià)課改實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)，對(duì)每周的聽(tīng)課意見(jiàn)做出書(shū)面總結(jié)，宣傳亮點(diǎn)、給出建議和正確導(dǎo)向。對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到合育要求的教師，提出書(shū)面整改通知和措施，并跟蹤督查，限期整改到位。還要收集、整理各學(xué)科組聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)，并總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)、做法，形成能夠指導(dǎo)各學(xué)科建立高效課堂的操作策略，促進(jìn)合育課堂模式的完善。

課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)評(píng)的主要職責(zé)包括組織和督查各學(xué)科每學(xué)期導(dǎo)學(xué)練的編寫(xiě)、校對(duì)和印刷；檢查各備課組集體備課情況，規(guī)定語(yǔ)、數(shù)、外、物、化等學(xué)科每周要進(jìn)行至少一次集體備課，其他學(xué)科至少兩周進(jìn)行一次集體備課；檢查教師的教學(xué)反思，規(guī)定語(yǔ)、數(shù)、外、物、化各學(xué)科教師每學(xué)期教學(xué)反思不少于16次，其他各學(xué)科教師應(yīng)不少于8次，教學(xué)反思內(nèi)容重在合育課堂與實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系、教材特點(diǎn)和處理、教法改進(jìn)、學(xué)法改進(jìn)、課堂亮點(diǎn)、課堂生成、試題研究等。

家庭課堂導(dǎo)評(píng)本著互相幫扶，快樂(lè)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的原則，以建立家庭合育課堂，讓孩子充分利用課余時(shí)間，自主、合作學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)快樂(lè)為活動(dòng)目的，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，逐步完善合育課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建特色課堂。真正地把快樂(lè)還給課堂，把課堂還給學(xué)生；真正做到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在教與學(xué)，導(dǎo)與養(yǎng)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。家庭課堂導(dǎo)評(píng)組的具體操作程序包括五個(gè)方面。其一，組織學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生詳細(xì)住址、學(xué)習(xí)情況，考慮興趣、愛(ài)好及行為習(xí)慣諸多因素，合理組合成3至4人的課外學(xué)習(xí)小組。其二，家庭合作育人。由3至4名學(xué)生中有能力、有實(shí)力、有時(shí)間的家庭提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所及環(huán)境，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成課外學(xué)習(xí)及開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，家庭合作、共同育人。其三，教師分片指導(dǎo)。學(xué)校指定專(zhuān)門(mén)教師對(duì)家庭課堂分片分組指導(dǎo)，讓所有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其四，定期檢查評(píng)價(jià)。導(dǎo)評(píng)組定期督查各小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)情況并及時(shí)在全校通報(bào)。其五，表彰“陽(yáng)光家長(zhǎng)”即對(duì)積極參加育人活動(dòng)，用陽(yáng)光之心育陽(yáng)光之人的家長(zhǎng)，學(xué)校組織評(píng)選、表彰。

陽(yáng)光閱讀導(dǎo)評(píng)通過(guò)宣傳工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，明確閱讀的目標(biāo)、任務(wù)，通過(guò)制定班級(jí)讀書(shū)常規(guī)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，以營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。督促各班制定適合自己班級(jí)發(fā)展的閱讀活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀。舉辦各級(jí)各類(lèi)的讀書(shū)集體活動(dòng)，如舉辦讀書(shū)博覽會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)閱讀熱情，形成閱讀氛圍。老師做好導(dǎo)讀工作，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和技巧。開(kāi)展好親子共讀活動(dòng)。利用寫(xiě)信、家訪、短信的方式，向家長(zhǎng)宣傳閱讀的好處，讓他們明確養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，孩子會(huì)受益一生。

所以，導(dǎo)評(píng)不僅有引導(dǎo)評(píng)比之意，還有指導(dǎo)督促之效，通過(guò)多方導(dǎo)評(píng)，使得教師、備課組、教研組、督導(dǎo)組、學(xué)生和家庭形成多方合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合育課堂作用的有效發(fā)揮，離不開(kāi)廣大教師的積極參與，更離不開(kāi)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，更需要家庭的有力配合。各導(dǎo)評(píng)小組的設(shè)立，以及導(dǎo)評(píng)方案的制定與實(shí)施，就是為了實(shí)現(xiàn)合育之理想，回歸教育的本源。

綜上所述，合育課堂改革，不僅改造了課堂的內(nèi)涵，而且拓展了課堂的外延，把整個(gè)社會(huì)資源都納入到“課堂”的范疇。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也為教師提供了施展才華的舞臺(tái)。學(xué)生的發(fā)展不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)提高上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上。合育課堂讓靈性的教育不再呆滯、死板，讓學(xué)生不再拒絕“教育”，而是回歸教育的本源，讓其自主、合作、健康、愉悅地融入到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、感動(dòng)和收獲中，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省陶行知研究會(huì)，南京曉莊師范學(xué)校主編.陶行知文集（上冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2] 王天一著.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，1992.

[3] 郭思樂(lè)編.望晨光之熹微——生本教育體系實(shí)踐和思考[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[4] 周洪宇著.樂(lè)為教育鼓與呼——周洪宇教授訪談錄[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[5] 安樹(shù)芬，彭詩(shī)瑯主編.中華教育通史（第八卷）[M].北京：京華出版社，2010.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】