班主任投入教室的時間與管理績效的匹配

吳維煊

教室是班主任管理的“主陣地”，每個班主任都在這個“主陣地”上投入了巨大的時間、精力、情感與智慧。班主任投入教室的時間與管理績效的匹配關(guān)系，是每個班主任都須認(rèn)真研究的一項重要課題。

一、班主任投入教室的時間與管理績效的關(guān)系

班主任投入教室的時間與管理績效關(guān)系密切，本文主要闡述幾種常見的班主任時間投入與管理績效之間的關(guān)系。

1.很少進(jìn)班，會導(dǎo)致班級管理失去中心

班主任是學(xué)生心目中最重要的一名教師，在一定程度上其重要性大于校長。如果班主任很少進(jìn)班，與其他任課老師就沒有什么明顯區(qū)別，這時學(xué)生會感受不到班級管理中心的存在，班級容易失去凝聚力，甚至?xí)霈F(xiàn)管理上的失控。

2.全程跟班，會導(dǎo)致自律教育的失敗

“全程跟班”即把教室的后方設(shè)為班主任的辦公室，與班集體零距離接觸，這是“監(jiān)視模式”的管理，這種模式只能收獲三種結(jié)果：（1）把學(xué)生塑造成只知服從、沒有主見的“乖孩子”；（2）培養(yǎng)出一幫裝腔作勢的偽君子；（3）徹底激發(fā)起學(xué)生的叛逆情緒[1]。

3.窗外窺視，會導(dǎo)致師生間缺乏信任

有些班主任經(jīng)常躲在窗外觀察班級的一舉一動。講臺上的老師在情緒激昂地授課，窗外的班主任在默默地“窺視”，對很多學(xué)生而言，來自窗外“窺視”的壓力比講臺上教師面對面的壓力要大得多。若班主任偶爾“窺視”，對班級不會造成太大的影響，若經(jīng)?！案Q視”，定會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而導(dǎo)致師生間信任的缺失。

4.課間隨班，會導(dǎo)致學(xué)生自主性的缺失

有的班主任幾乎把學(xué)生的課間、午休等自由活動時間全部占用，只要沒有任課老師在教室，班主任就會立即補(bǔ)位，讓學(xué)生的全部學(xué)校生活都在有老師在場的情況下進(jìn)行，學(xué)生沒有片刻的放松狀態(tài)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的行為失去自主性——一切行為按老師的意愿進(jìn)行。

5.適時跟班，方能讓管理增效

班主任必須在教室投入一定的時間與精力，但什么時間去教室、在教室待多長時間，取決于班主任的工作智慧。班主任要學(xué)會在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)，適時跟班，既能充分履行班主任的工作職責(zé)，又能讓學(xué)生的主動性得到有效發(fā)揮，這才是最高效的的管理模式。

二、科學(xué)規(guī)劃，提高管理績效

“完美教室”的理念指的是：完美的教室首先是圖書館，是閱覽室；是試驗場，是探究室；是操作間，是展覽室；是信息資源庫，是教師的辦公室；是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長室；是共同生活所，是生命棲居室[2]。該理念并不要求教師真在教室辦公，但卻倡導(dǎo)教師花更多時間投入教室。如何分配好投入教室的時間，是班主任工作的一項重要內(nèi)容。

1.班主任無須經(jīng)常性介入學(xué)生自主空間

班主任與學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的關(guān)系，并非單一的管理與被管理的關(guān)系。學(xué)生作為獨立的個體，必須要有屬于他們自己的時間與空間。班主任在課程表安排的時間外進(jìn)教室，應(yīng)在“有具體事情安排”的目的下介入學(xué)生的空間。如：傳達(dá)臨時通知、處理突發(fā)事件、解決學(xué)生個體的問題等。如果沒有這些問題需要處理，提倡偶爾進(jìn)班與學(xué)生交流互動，但不應(yīng)該經(jīng)常性或習(xí)慣性地把學(xué)生所有時間都填滿，并且事無巨細(xì)地什么都問、什么都管，讓學(xué)生時刻處在有老師“監(jiān)視”的教室里。

2.班主任如何有效分配進(jìn)班時間

老生班班主任進(jìn)班時間應(yīng)重點放在“兩頭”，如果以“天”為單位，班主任在上午第一節(jié)課之前及下午放學(xué)時這兩個時間段在教室，其他時間如無特殊事情可不進(jìn)教室，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。如果以“周”為單位，在周一和周五這兩天應(yīng)該在教室投入較多的時間，周二到周四這三天每日進(jìn)教室一兩次即可。新生班班主任，在新學(xué)期開始的第一個月最好是在課間、自由活動時間全程跟班，隨著同學(xué)之間的相互了解及學(xué)生對學(xué)校的慢慢適應(yīng)，逐漸減少進(jìn)班次數(shù)及在教室的停留時間。在第一學(xué)期期中后，即可像老生班班主任一樣，將進(jìn)班時間重點放在“兩頭”。班主任進(jìn)班時間還應(yīng)考慮學(xué)生的年級因素，年級越高，學(xué)生的自我管理能力越強(qiáng)，班主任進(jìn)班時間應(yīng)越少。

3.勿用“監(jiān)視”心理破壞師生間的基本信任

班主任“全程隨班辦公”、“窗外窺視”，這些跟班方式都有“監(jiān)視”學(xué)生的目的。班主任不是活攝像頭，也不是學(xué)生的“監(jiān)工”，要想全面掌握班級動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聽課狀態(tài)、自學(xué)習(xí)慣等，可采用與學(xué)生個別交流、召開班干部會議、召開班會、與任課教師交流、家訪、召開家長會等方式，勿用“監(jiān)視”心理，破壞班主任與學(xué)生之間、與任課教師之間的基本信任關(guān)系。

4.不提倡班主任全程隨班辦公

浙江義烏的義亭小學(xué)、武漢的晨光小學(xué)，早在幾年前就已將班主任的辦公室“搬進(jìn)”教室，而且是直接擺在教室后面，中間連個隔墻都沒有[1]。這種做法無疑是將教師的“監(jiān)視”變成全天候的常態(tài)化，明顯侵占了學(xué)生的自由領(lǐng)地。應(yīng)禁止班主任全程隨班辦公，從學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)對班主任教育方法的培養(yǎng)，班主任教育應(yīng)從“心”出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生心里，給予學(xué)生充分的人格尊重，而不是讓學(xué)生時時感到身后有一雙監(jiān)視的眼睛，增加學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

5.班主任進(jìn)班應(yīng)注意的事項

班主任進(jìn)班時間分為兩種，一種是班主任的課務(wù)時間，一種是非正式上課時間。若是班主任的課務(wù)，要求班主任要認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，勿占用授課時間處理班級事務(wù)。若是在非正式上課時間進(jìn)班，班主任要明確進(jìn)班的目的，有針對性地處理問題，勿將個別學(xué)生或部分學(xué)生的問題擴(kuò)大到讓全班同學(xué)陪同處理。由于非上課時間是學(xué)生自由活動的時間，若沒有特殊情況，就不要經(jīng)常進(jìn)班，不要壓制學(xué)生在課間愛動的天性，防止學(xué)生對班主任經(jīng)常進(jìn)班產(chǎn)生抵觸情緒。

6.培養(yǎng)學(xué)生“他律”與“自律”的平衡

“老師在與不在一個樣”，這句話體現(xiàn)的是老師“在”——有監(jiān)督和“不在”——沒有監(jiān)督這兩種情況下，表現(xiàn)出一種他律與自律間的平衡。班主任“管”學(xué)生的目的是為了“不管”，在剛剛接手一個新班級時，必須要在教室投入較多的時間與精力，建立與學(xué)生之間的相互了解，確立班級工作目標(biāo)和管理思路，待班級各項秩序走上正軌后，班主任要慢慢減少進(jìn)教室的次數(shù)與時間，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，做到老師在與不在一個樣，培養(yǎng)“他律”與“自律”的平衡，這不僅是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)校教育的必修課。

班主任與學(xué)生的關(guān)系并非單一的管理與被管理的關(guān)系，班主任的工作雖然大多數(shù)是在教室里實施的，教室是班主任重要的辦公地點，每個班主任都必須在教室投入大量的時間，但如何科學(xué)地分配進(jìn)班時間，提高班級管理績效、提高教育質(zhì)量，也是班主任實施科學(xué)管理必須思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王垚烽.教師“隨班辦公”是自律教育的失敗[EB/OL].紅網(wǎng)，2014-11-3.

[2] 熊丙奇.對“教師全程隨班辦公”不宜武斷評價[EB/OL].中國新聞網(wǎng)，2014-11-3.

【責(zé)任編輯 王 穎】