對當(dāng)下學(xué)前教育理念的思考

【摘 要】現(xiàn)如今，經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步使得人們將更多的目光投向了教育領(lǐng)域，為使孩子能在激烈的社會競爭中出人頭地，“不讓孩子輸在起跑線”的觀念逐漸得到大眾的肯定。然而，伴隨著由此引發(fā)的種種教育現(xiàn)象，質(zhì)疑聲也開始響起。本文旨在通過對這一觀念的分析，透視當(dāng)下有關(guān)教育現(xiàn)象，借此引發(fā)公眾對學(xué)前教育理念的思考。

【關(guān)鍵詞】“起跑線” 學(xué)前教育 教育理念

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0118-02

在競爭激烈之下，當(dāng)今社會不僅僅對人才的需求逐步增大，對人才的要求也逐步提升，教育，作為培養(yǎng)人才的重要途徑，自然吸引了人們的目光。而自“不能讓孩子輸在起跑線上的”口號響起以來，它不僅僅成為眾多幼教機構(gòu)公開宣傳的標語，而且，不少家長也紛紛將目光投向教育的“黃金時期”——學(xué)前教育階段。他們開始選擇在3～6歲這個看似不那么懵懂但又并不太晚的時間給孩子報各種補習(xí)班、興趣班，希望他們能比同輩孩子站在更高的起點上。

然而，當(dāng)這股風(fēng)潮伴隨著“不能輸在起跑線上”這一口號愈演愈烈時，一種質(zhì)疑聲開始出現(xiàn)在人們的生活中。教育部基礎(chǔ)教育司副司長王定華在2011年的講話中曾表示“‘孩子不能輸在起跑線上’這種話，在某種程度上是‘一種忽悠’”。北大中文系教授溫儒敏2010年在接受《人民日報》記者采訪時也說：“這個口號極大地制約和影響著萬千家長?！痹谒磥?，這個口號是沒有經(jīng)過科學(xué)論證的錯誤口號。由此，對該口號的一系列批判爭論又似乎開始撼動這個昔日大眾推崇萬分的教育口號的地位。人們不禁開始思考：當(dāng)學(xué)前教育與“起跑線”相聯(lián)系，該如何看待此命題的真?zhèn)?？它所透露出來的?dāng)下學(xué)前教育的理念，又是否與學(xué)前教育的初衷相違？

一 “孩子不能輸在起跑線上”的辨析

1.“孩子不能輸在起跑線上”之真

在我國的學(xué)制體系中，學(xué)前教育主要是對3～6歲兒童實施的保育和教育。目前，多項研究已經(jīng)證實了學(xué)前教育的獨特功能和巨大的效益。意大利著名教育家蒙臺梭利曾在《有吸收力的心靈》中提出3～6歲是兒童性格塑造的重要時期，而且，兒童在此階段仍存在著語言發(fā)展的爆發(fā)性現(xiàn)象。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育重要的組成部分，良好的學(xué)前教育不僅僅能促進兒童的全面發(fā)展，也同樣為兒童接下來的教育打好基礎(chǔ)，可以說，“不能輸在起跑線上”的確在某種程度上反映了學(xué)前教育的重要性。由此看來，兩者的聯(lián)系，本意是為了讓兒童在學(xué)前教育階段能享受應(yīng)有的教育資源，為今后的發(fā)展做好鋪墊。

2.“孩子不能輸在起跑線上”之偽

馬克思在其著作《資本論》中曾說：“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，社會意識能一定程度上反映當(dāng)前社會的經(jīng)濟發(fā)展?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”作為一種社會意識，同樣真實地反映著當(dāng)前社會經(jīng)濟對教育產(chǎn)生的巨大影響。雖然它一定程度上體現(xiàn)了公眾對學(xué)前教育的重視，但是，它與旨在促進兒童全面發(fā)展的學(xué)前教育之間并不能對等，它更多地傾向于對知識技能的灌輸。一個明顯的表現(xiàn)就在于眾多培訓(xùn)機構(gòu)和補習(xí)班以此為口號大做文章，家長片面地重視兒童知識技能而不是行為習(xí)慣和性格的培養(yǎng)。事實上，這種通過異化教育觀念借此獲取經(jīng)濟效益的行為仍舊存在于市場經(jīng)濟體制之下，而“不讓孩子輸在起跑線上”只是教育產(chǎn)業(yè)化下一個小小的成果。當(dāng)市場運作成為異化教育觀念的推手，想要學(xué)前教育發(fā)揮它正常的功能，也就需要公眾重新審視新形勢下部分學(xué)前教育的理念。

3.學(xué)前教育——“起跑線”之爭

事實上，對“起跑線”進行的精準定位，才是有利于學(xué)前教育發(fā)展的明智之舉。誠然，重視學(xué)前教育，給兒童的成長創(chuàng)設(shè)一個特殊的環(huán)境，更有利于激發(fā)其潛能和創(chuàng)造力。但是，當(dāng)前起跑線的終點是分數(shù)，學(xué)前教育的重點內(nèi)容并不包括情感、能力等各方面的綜合發(fā)展，這一起跑線在某種意義上便形同虛設(shè)。教育從來都不是一個一蹴而就的過程，學(xué)前教育作為教育的初始階段，不可否認它負擔(dān)著重要的責(zé)任，但是，將其視為“起跑線”，這種行為本身就暴露出當(dāng)下學(xué)前教育存在的種種問題。把學(xué)習(xí)和教育看作一場比賽，以知識技能和成績作為衡量比賽輸贏的標準，這在本質(zhì)上違背了教育的初衷。

二 對當(dāng)下學(xué)前教育理念存在問題的思考

1.學(xué)前教育——目標功利化之過

當(dāng)越來越多的雙語幼兒園、補習(xí)班如雨后春筍般出現(xiàn)在人們的視線里，人們不禁生出了這樣的疑問：“這些應(yīng)時而生的教育機構(gòu)是否真的助推了兒童的成長？”然而，當(dāng)否定的答案呈現(xiàn)在人們的眼前時，因不少家長和教師有著期望孩子成為“人中龍鳳”的心理，一番較量之后，以設(shè)立各種不切實際的、超出孩子能力水平的目標來吸引眼球的幼教機構(gòu)仍然占了上風(fēng)。必須承認，市場經(jīng)濟的大環(huán)境并不是導(dǎo)致這一結(jié)果的唯一因素，升學(xué)的壓力、教育資源的不均衡，一定程度上造成了教育目標功利化的現(xiàn)象。但是，若教育的目標偏離了初始的航向時，又怎能期盼其獲得預(yù)想的效益呢？

2.學(xué)前教育——對成才規(guī)律的錯誤認知

自20世紀初，法國教育學(xué)家保羅提出“終身教育”的思想以來，“一次性”的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步被時代否定，“活到老，學(xué)到老”的思想也漸漸為大眾所接受。學(xué)習(xí)是一個長期深入的過程，并不是看似占有先機就一定能保持優(yōu)勢到最后。“別讓孩子輸在起跑線上”較之“終身學(xué)習(xí)”的思想，則更像是“快餐式”的學(xué)習(xí)——強調(diào)速度而不重視過程?！坝賱t不達”的道理在教育領(lǐng)域同樣適用，百米沖刺的速度并不適宜一場和生命長度等同的長跑。一味地強調(diào)“起跑線”，更有可能使得孩子在早期產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩，最終只能和王安石筆下的方仲永一樣，有著“神童”之名號，最終卻只能湮沒于歷史的塵埃之中。

3.學(xué)前教育——兒童主體的邊緣化

教育活動從來都離不開教師和學(xué)生，學(xué)生作為教育認識和實踐活動的承擔(dān)者，在教育過程中占據(jù)著主體作用。在學(xué)前教育中，兒童作為接受教育的特定群體，因為年齡的限制和認知水平的發(fā)展，常常成為被動接受教育的一方。在眾多幼教老師看來，教師在教育過程中處于絕對權(quán)威的地位，是教學(xué)活動的中心，師生之間更像是一種單純的給予和接受。這種把學(xué)生看作“裝知識的容器和口袋”的思想在中學(xué)階段仍舊盛行，更不用提發(fā)展較晚的學(xué)前教育階段。由當(dāng)下社會提出的“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號而引發(fā)的種種表現(xiàn)來看，它在某種程度上，將作為教育主體的兒童邊緣化，想要真正做到將兒童的需求納入學(xué)前教育的重要考慮范圍內(nèi)，仍舊有很長的路要走。

三 當(dāng)下學(xué)前教育理念存在問題的解決措施

1.加強各級政府對學(xué)前教育的監(jiān)督和管理

從世界范圍來看，不論是美國、印度的做好入學(xué)準備，扶助弱勢群體，還是英國的關(guān)注兒童發(fā)展，促進婦女就業(yè)，他們在幫助兒童做好學(xué)業(yè)銜接的同時，也力圖推動教育公平的實現(xiàn)，從根源上減少促使學(xué)前教育目標功利化的因子。畢竟，教育作為大多數(shù)國家視為公益性或準公益性的事業(yè)，學(xué)前教育的目標都應(yīng)該以順應(yīng)、幫助兒童發(fā)展為主。目光轉(zhuǎn)向國內(nèi)，我國政府同樣也應(yīng)做到關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的種種現(xiàn)狀，提高對學(xué)前教育價值和意義的認識。落實職責(zé)，有效的監(jiān)管市場，為廣大兒童提供基本均等的教育機會，為促進整個社會和諧、持續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.加強教育人才培養(yǎng)，開展素質(zhì)提升建設(shè)

一方面，學(xué)前教育工作者作為教育過程中的一個主體，首先要樹立科學(xué)正確的幼教觀念，掌握有效合理的教育方法，努力做到關(guān)注兒童成長需要，關(guān)注兒童的個性能力培養(yǎng)，利用多種途徑和手段促使兒童的全面發(fā)展。同時，自身也要不斷學(xué)習(xí)和更新觀念和思想，提高教學(xué)能力和水平。另一方面，國家和政府也應(yīng)加大對學(xué)前教育的投入特別是學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，建立和完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)機制，將教師培訓(xùn)納入常態(tài)化。同時，學(xué)校積極安排定期的教學(xué)經(jīng)驗交流會，也能使學(xué)前教育工作者在不斷的學(xué)習(xí)中提升自我，取得進步。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，尊重兒童發(fā)展

如今，教育特別是學(xué)前教育受到了社會較高的關(guān)注，如俗語“笨鳥先飛”，又如馬卡連柯的“教育的基礎(chǔ)主要是在五歲前奠定的，它占整個教育過程的百分之九十”，這些昭示早期教育重要性的觀念，也愈發(fā)得到眾多家長老師的認同。而縱觀中外眾多教育名家的思想，以盧梭《愛彌兒》為代表的自然教育的思想一直處于重要的地位。在這其中，越來越多諸如蒙臺梭利等的兒童教育家也堅持教育應(yīng)該順應(yīng)兒童自身的發(fā)展，順應(yīng)自然賦予的規(guī)律?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這句話在當(dāng)今中國影響范圍仍然廣泛，影響程度仍然深重。但是，我們始終堅信，教育的“起跑線”并不能等同于人生的“起跑線”，贏在“起跑線”也不等于贏在“終點線”。理智地看待當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)象和口號，一切以尊重兒童成長步調(diào)為準，才能使基礎(chǔ)教育的功能得到有效的發(fā)揮。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕