【摘 要】高三歷史復習教學中,可通過擴寬學習渠道,涉獵史觀史法,凸顯知識脈絡,構(gòu)建時空觀念等有效教學設計培養(yǎng)學生的歷史整體觀;通過運用大歷史觀,采用多元視角,聯(lián)系時事熱點,把握歷史教材中的主干知識等引導學生多維度、多視角地觀察研究歷史。
【關鍵詞】高三歷史 整體觀 多視角 復習教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)35-0093-02
隨著“能力導向的歷史課堂有效教學”課題研究及教學改革的不斷推進,學生逐漸轉(zhuǎn)變學習方式,學習興趣變濃厚了,自主學習合作探究的意識增強了,展示和表達等能力也有了一定程度的提升。但學生往往只理解和掌握了一些具體知識,忽視了從整體上把握課堂、把握教材、把握知識體系,歷史時空觀念淡薄,不擅以小見大,缺乏從宏觀上認識問題、分析問題的能力即整體觀。
一 通過有效的教學設計,培養(yǎng)學生對歷史的整體把握能力
歷史整體觀就是把中學歷史教學當作一個有深刻內(nèi)在邏輯的有機整體,以整體意識和綜合視野來審視、把握、闡釋,突出中學歷史教學的遞進性、連續(xù)性,進而依照課程內(nèi)容邏輯體系和學生心理成長特點,以避免知識斷裂和重復,有序地進行高三歷史復習。如何培養(yǎng)學生對歷史的整體把握能力,主要包括以下四個方面的做法。
1.課堂之外:拓寬學習渠道,涉獵史觀史法,提升歷史學科素養(yǎng)
向?qū)W生推薦相關網(wǎng)站、書籍,如中學歷史教學園地、史海揚帆、《全球通史》、《歷史研究》等,引領學生擴大課外閱讀范圍,提升學科素養(yǎng)。
引導學生了解當今主要的史學理論和觀點,包括全球史觀、近代化史觀、文明史觀、社會史觀、民族史觀、生態(tài)史觀等。其間可結(jié)合書本知識,設計若干問題,以幫助學生深入淺出地理解理論知識,如請分別運用全球史觀、近代化史觀、文明史觀、社會史觀對鴉片戰(zhàn)爭、新航路開辟進行評價;從不同史觀出發(fā),會對義和團運動、工業(yè)革命形成哪些不同看法。引導學生以小見大地思考重大歷史事件和歷史人物,逐漸掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義思想方法,如北魏孝文帝的歷史功績、拿破侖的歷史功績,理解偉人與時代的必然性和偶然性;中國、雅典和羅馬奴隸制統(tǒng)治的不同模式,中俄革命道路的不同(普遍性和特殊性、共性與個性),近代中國資本主義的發(fā)展狀況(不充分)與戊戌變法、辛亥革命的結(jié)局有關(歷史地、辯證地分析問題)等。培養(yǎng)學生通過閱讀、理解和分析,學習從不同的角度分析問題,形成不同的看法,掌握宏觀和微觀等考察歷史的不同途徑,逐漸豐富自己的歷史感,提高人文素養(yǎng),為整體把握歷史學科能力的提高打下理論基礎。
2.課堂之上:靈活運用教材,凸顯知識脈絡,構(gòu)建整體思維
對教學內(nèi)容進行梳理加工,優(yōu)化重組,即創(chuàng)造性地處理和運用教材,引導學生構(gòu)建知識脈絡和形成整體思維。如必修三近代中國進步思想的演變,可打破教材知識點的編排順序,按照階級、階層的不同和思想出現(xiàn)的先后重組教材,形成更鮮明的一條線索,即:地主階級抵抗派和洋務派—資產(chǎn)階級維新派、革命派(三民主義)和激進派—具有初步共產(chǎn)主義思想的知識分子—國共合作時期的革命派(新三民主義)。如此處理,增強了歷史的時序感,明晰了歷史的脈絡,激起了學生探究歷史和討論歷史的欲望:為什么近代進步思想的主題都是救亡圖存?為什么近代中國不同階級、階層不約而同地向西方尋求真理?不同階級救國強國的方案本質(zhì)上有何不同?為什么同一階級內(nèi)部不同階層的主張還有不同?在以上的質(zhì)疑與探究過程中,學生的整體思維能力得到了訓練,避免了單一和孤立地思考問題,有利于學生形成對近代中國進步思想的整體理解和把握,既整合了知識,提高了能力,也升華了情感。
3.作業(yè)設計:創(chuàng)新作業(yè)形式,構(gòu)建時空觀念,強化階段特征
借助靈活的作業(yè)設計,拓展延伸,構(gòu)建整體觀。比如:(1)請同學們結(jié)合教材附錄的中外歷史大事年表,自編17~18世紀的中外歷史對照表。(2)儒家思想既保守又創(chuàng)新,在其發(fā)展的不同階段,孔子、孟子、董仲舒、朱熹、黃宗羲等先后做出了重要的貢獻。試結(jié)合史實說明,以上每一位儒學大師與前一位之間都是繼承與創(chuàng)新的關系。(3)請就中國古代主流思想的發(fā)展演變寫一篇歷史小論文,題目自擬。(4)如何記住中國古代歷史朝代更替以及清朝皇帝的順序?請編個口訣或歌謠。(5)列表比較中國、雅典和羅馬奴隸制的不同統(tǒng)治模式(比較須包括模式名稱、國情、制度特點、評價等方面)。(6)畫個時間軸或知識樹,把中國古代歷史上各時期主要的政治、經(jīng)濟、文化大事件標注出來。并嘗試歸納春秋戰(zhàn)國和明清兩個歷史時期的階段特征。(7)請畫個曲線圖,反映近現(xiàn)代中國民族資本主義的發(fā)展和演變趨勢等。這樣的作業(yè)設計旨在增進學生的歷史時空觀念,促進學生對古今中外歷史的聯(lián)系和比較、對歷史階段特征的理解與運用,從而提高學生整體把握、整體思維的能力。
二 寬視野、多視角地理解和把握歷史
2015年高考歷史試題不同程度地體現(xiàn)出一個特點,即對前幾年高考中已經(jīng)考查過的重點知識、重點問題的再考查,命題者往往通過變換考查視角、深度挖掘、縱向剖析等方法來對已有高考試題繼承與創(chuàng)新。歷史復習中學生最大的困惑在于:明明將課本看了好幾遍,可是總記不住,恰恰是每天都面對的最熟悉的內(nèi)容,覺得枯燥乏味,記憶效果與投入的時間不成正比。因此,在高三歷史復習中,既要引導學生重視多維度、多視角地觀察、研究歷史,還要關注史學新動態(tài)、時政熱點、備考信息等。
1.運用大歷史觀
大歷史觀即主張用宏觀的眼光去看待歷史發(fā)展的軌跡。從歷史的縱橫總體聯(lián)系上把握微觀的歷史研究對象,注重歷史的結(jié)構(gòu)性變動和長期發(fā)展趨勢。在高三歷史復習教學中,大歷史觀是通過教學視角的優(yōu)化選擇和圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理,在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識,從而實現(xiàn)有效的歷史復習。建立大歷史觀的關鍵在于引導學生發(fā)散思考、梳理知識結(jié)構(gòu)、整理學習內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進能力遷移,避免復習中簡單機械的重復。所以,要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎上,從宏觀上不要拘泥于教材,而是針對有關內(nèi)容進行合理的變通,分解原有編排序列板塊,通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析,緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系,借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境,在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章,以便構(gòu)建點、線、面的網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu),建立一個具有張力的開放系統(tǒng),使師生從煩瑣的重復低效勞動中解放出來。
2.采用多元視角
近年來在史學界廣泛流行的近代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等新思想、新思維、新觀念在高考試題中都有反映。隨著歷史視野的不斷擴展,生活史學、形象史學、氣候和環(huán)境史學、推測史學、心態(tài)史學、風俗史學等研究方法相繼涌現(xiàn),可把這些和人類社會生活息息相關的新視野融入課堂,引導學生分析和應用這些新觀點、新認識命制的試題,并進行有效訓練。這既是新課改、新高考的客觀要求,也是人文課堂的有益探索。
3.聯(lián)系時事熱點
以史為鑒,注重對考生結(jié)合政治常識、經(jīng)濟常識和哲學常識分析當前時政熱點并綜合運用的考查,是近年歷史學科高考的特點。鑒于學生關心現(xiàn)實遠勝于關心歷史,教師應提倡“談古論今”,不僅要豐富教材內(nèi)容,使之活化、升華,而且要把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來,把了解過去與認識現(xiàn)實乃至預見未來聯(lián)系起來,使歷史教學更貼近時代。時事熱點的引入賦予歷史強烈的時代感,這也是每一個歷史教師必須重視的。時事熱點和歷史的融合能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣,豐富課堂的內(nèi)容,提高學生的水平。因此,對于時事熱點和歷史的融合應用必須給予重視。例如,新中國成立66周年紀念日、紀念五四愛國運動96周年以及澳門回歸16周年等時事熱點,都伴隨著一些比較重大的歷史事件。時事熱點和歷史的融合能夠激發(fā)人們的民族精神,讓人們時刻記住國家的一些歷史,讓學生時刻記住自己的歷史責任感。時事熱點的存在使歷史不會被遺忘,一直都會激發(fā)人們的民族精神和民族責任。
4.把握歷史教材中的主干知識
教科書是備考的依據(jù),熟讀和研究教材是每個考生必須具有的基本功。引導學生用拓寬視野、轉(zhuǎn)換視角的辦法對教材開發(fā)再利用,梳理主干知識,把握歷史規(guī)律,便可提高復習效率。當然,運用寬視野、多視角來復習歷史不宜挖掘過難過深,以免增加學生的學習負擔;也不能貪大求全,每一個知識點都搞寬視野、多視角,反而降低了學習效率。只有適度整合,才能起到畫龍點睛的作用。
綜上,近年來的歷史高考,立意上注重對學科能力和綜合素養(yǎng)的審視,內(nèi)容上貼近社會,關注時政,依托新材料、新情境,即試題源于課本又超越課本?;诖耍诟呷龤v史復習教學中,一味地局限于課本,已不能適應高考改革形勢,盲目地擴大戰(zhàn)場、面面俱到亦不足取。作為引導學生備考的教師,不僅要引導學生重視多維度、多視角地觀察、研究歷史,關注史學新動態(tài)、時政熱點、備考信息等,還應推動學生的自主學習和主動建構(gòu),培養(yǎng)和提高學生的歷史整體把握能力。
參考文獻
[1]盧裕杰.運用“大歷史觀”實現(xiàn)高中歷史有效教學[J].新課程(下旬),2015(3)
[2]李海濤.高中歷史教學時事熱點的融合應用[J].新課程(下旬),2015(1)
〔責任編輯:龐遠燕、汪二款〕