多媒體對初中物理課堂教學優(yōu)化效果的探討

【摘 要】新課程背景下，教師開始利用各種教學手段改革傳統(tǒng)的課堂教學，轉變重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學模式。任何教學手段都不是萬能的，多媒體只有結合學科特點，根據(jù)學生的心理特征，發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，才能更好地提高課堂教學質量和效率，使教學效果有質的飛躍。

【關鍵詞】多媒體 初中物理 課堂教學 優(yōu)化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0085-02

多媒體設備和技術越來越先進，在教育教學上的運用也逐漸普及，日趨成熟，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學“黑板+粉筆”無法替代的技術優(yōu)勢，在課堂教學中占據(jù)了重要的地位。根據(jù)初中物理的特點，利用多媒體對各種教學資源進行優(yōu)化組合，讓課堂煥發(fā)出新的生機顯現(xiàn)出真正的生命活力，成為師生互動、心靈對話的舞臺。筆者結合在初中物理教學中運用多媒體的教學經(jīng)驗，談談多媒體對初中物理課堂教學的優(yōu)化。

一 擴大情境維度，優(yōu)化教學情景

實驗心理學家特瑞赤拉的實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，只有6%來自嗅覺、味覺和觸覺。英國教育心理學家托尼·斯托克威爾也說：要想快速有效地學習任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。因此，課堂教學改革的一大亮點就是創(chuàng)設情境。從生活走向物理，初中物理知識來自于生活，我們可在課堂上借助多媒體創(chuàng)設虛擬的情境，突破空間和時間的維度，使學生有身臨其境之感，激起學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而有效地將形象和思維融為一體，利用知識與經(jīng)驗去同化和順應學習新知識，突破傳統(tǒng)教材的插圖或掛圖的局限，向文字、圖像、聲音、動畫、影像等多維的情景發(fā)展。

例如：在聲音的產(chǎn)生與傳播教學中，我在課件上創(chuàng)設四種生活情境：（1）壺口瀑布中黃河水奔騰咆哮翻滾而下;（2）清晨，鳥兒在森林中歌唱;（3）身著古裝的演奏家彈古箏;（4）電鋸在切割鋼材。把學生帶入一個具有不同聲音的世界，經(jīng)歷震耳欲聾的黃河水聲、鳥鳴清脆如玉、琴聲宛轉悠揚、電鋸聲尖細刺耳，激發(fā)學生學習的熱情和強烈的求知欲望，建立起激發(fā)興趣型情境模式，起到很好的新課導入作用。再讓學生做教材上的兩個小實驗：撥動張緊的橡皮筋，觀察橡皮筋的發(fā)聲變化實驗和邊說話，邊用手摸喉頭實驗，體驗實驗后播出：（1）泡沫小顆粒在被敲擊的鼓面上跳動;（2）被敲擊的音叉發(fā)聲，放入水中后濺起了水花，沒有發(fā)聲的音叉放入水中，沒有濺起水花。并把發(fā)聲的鼓面和音叉畫面放慢、定格，學生很快發(fā)現(xiàn)問題，了解到聲音是怎樣產(chǎn)生的。這是我針對“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”這個物理知識點利用多媒體創(chuàng)設的問題情境。再如參照物的教學中，利用多媒體播放行駛的火車上相向而坐的兩位乘客，一個乘客發(fā)現(xiàn)車窗外的房子和樹木前行，另一個乘客發(fā)現(xiàn)房子和樹木后退的情景等都是很好的問題型情境，活躍了學生的思維。物理知識的運用可創(chuàng)設運用情境，如流體壓強與流速的關系教學中可創(chuàng)設飛機、蜻蜓、風箏等的相關情境，使學生切實感受到從物理走向社會的意義。根據(jù)教學需要，利用多媒體還可創(chuàng)設出探究型、信息型、活動型等不同的教學情境，豐富和優(yōu)化了教學情境，既能激發(fā)學生主動學習、主動獲取知識，不斷提高學習能力，又培養(yǎng)了學生的情感和思維。

二 抽象知識形象直觀化

在初中生的思維中，具體形象成分仍起到很重要的作用，屬于經(jīng)驗型，需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持。若學生對一些抽象的物理概念和規(guī)律沒有直接的感性認識，很難理解和接受，傳統(tǒng)教學需要教師大量的文字解說和試題訓練，枯燥、乏味，掌握得比較困難，而且嚴重阻礙了學生情感的發(fā)展，導致其懼學、厭學，這些抽象的知識經(jīng)圖像、動畫、影像等多媒體技術的處理后，建立起相應的情景和模型，表象清晰、形象生動，使學生獲得豐富的感性認識，很容易形成理性認識及理解這些抽象的物理概念和規(guī)律，突破教學的難點。

例如：電荷的定向移動形成電流的教學中，我利用動漫形式，在課件上把電荷設計成一個個動畫小人在導體中移動。進行慣性的教學時播放客車啟動、加速、轉彎、突然剎車時乘客的表現(xiàn);教學原子的結構時利用課件模擬核外電子圍繞原子核高速旋轉等。

三 優(yōu)化分層教學

義務教育強調實施素質教育，新課程標準要求面向全體學生，為每一個學生的學習與發(fā)展提供機會，學習科學的潛能得到發(fā)展，以提高全體學生的科學素養(yǎng)。手指有長短，學生個性有差異，但傳統(tǒng)的教學方式要求每一個學生都能完成相同的教學目標。根據(jù)孔子的因材施教，分層次教學成為教師采取的方法?，F(xiàn)代多媒體的運用，為分層教學突破了兩個障礙。（1）時間性。傳統(tǒng)教學中老師花了大量時間在語言解說和板書上，高（優(yōu)等生）、中（中等生）、低（待進生）三個層次的學生完成教學目標需要的時間遠遠超出課堂的45分鐘，導致老師顧此失彼，課堂上不能完成教學任務，只有在課后再進行輔導，降低了教學效率。根據(jù)教學要求，老師課前利用多媒體技術制作好課件，很好地解決了這個問題。（2）同時性。受條件限制，傳統(tǒng)教學很難在課堂上對不同層次的學生同時實施教學。利用現(xiàn)代多媒體容量大、交互性的特點，課件上可以設計出不同層次的教學內容，根據(jù)需要，有些內容學生可以自己直接操作，老師可以視情況有效分配時間，如優(yōu)等生可能只需要幾句點撥就能自己完成，中等生則需要引導，待進生有時需要和老師共同完成，使各層次的學生都能同時完成課堂預設的教學任務。

例如：我在講完物體的浮沉條件，（1）當F浮=G物時，物體處于漂浮或懸浮狀態(tài);（2）當F浮G物時，物體上浮。課堂達標訓練時課件上展示題目：一個質量為30g的物體放在水中，受到的浮力是0.3N，問物體在水中處于什么狀態(tài)，如果物體的體積為50cm3，又處于什么狀態(tài)？除了用物體受到的重力和浮力來判斷物體的浮沉，還能用什么更好的辦法來判斷？高層次（優(yōu)等生）全做，中層次（中等生）做前兩問，低層次（待進生）做前一問。課件上同時播放不同密度的物體在水中的沉浮情景對高層次學生進行點撥。我只是在各層次學生中巡視，解答他們提出的問題，更多的時間是在輔助低層次學生，使全體學生在課堂內都能完成達標任務，也解決了成績好的學生“吃不飽”、成績差的學生“吃不下”的問題。

四 優(yōu)化物理實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理概念和規(guī)律建立的基礎，教學中應盡量增加實驗，讓學生觀察和操作，激起學生興趣，在探究中學會物理知識的同時提高分析能力和實驗操作技能，培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新意識。但有時受時間、空間、實驗器材等實驗條件的限制，使實驗達不到理想效果，或者在現(xiàn)有條件下不能很好地開展，現(xiàn)代多媒體對實驗的輔助教學，就起到了一個很好的補充和完善作用。（1）可以重復體驗：對一些比較復雜的實驗，學生做完以后，老師可以利用多媒體進行反復演示，讓學生自己對比發(fā)現(xiàn)問題。比如探究凸透鏡成像的規(guī)律實驗，在學生做完以后，我在多媒體上進行演示，不但完成了教學目標，學生還發(fā)現(xiàn)了物距等于兩倍焦距和物距等于一倍焦距時凸透鏡成像的規(guī)律，這些多是在真實實驗中很難觀察到的。一些難操作、存在危險性的實驗，可以在多媒體上先演示，再讓學生具體操作，比如托里拆利實驗。還有在實驗復習課上，老師可以把實驗系統(tǒng)地制成課件進行演示等，不但減少了教學時間，而且還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能，提高了教學效率。（2）增加可視度：利用多媒體技術，可以把實驗中的一些微觀現(xiàn)象放大，宏觀現(xiàn)象縮小，快、慢、動、靜之間相互轉換，使學生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象和實驗過程。如硫酸銅溶液和水的擴散一般需要幾天才能觀察到明顯的現(xiàn)象，利用多媒體課件很快就能模擬完成;擊鼓發(fā)聲利用多媒體放大、定格就能清晰地反映出鼓面凹凸起伏、振動的情景等。（3）模擬演示實驗：有些實驗在傳統(tǒng)課堂上演示根本無法實現(xiàn)，但多媒體利用強大的仿真功能，模擬出逼真的實驗情境，使學生有一種身臨其境的感覺，如日食、月食的動畫模擬，家庭電路電流過大造成火災的情景模擬，內燃機四個沖程的動態(tài)模擬等，可以達到同樣的實驗效果。通過形象的模擬實驗，促進了學生的發(fā)散思維和空間想象能力，培養(yǎng)了學生的探索、創(chuàng)造能力。

總之，根據(jù)初中學生的心理特征和物理課程特點，深挖多媒體的優(yōu)勢，與其他教學手段合理整合，對初中物理課堂教學各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，可建立一種新穎的素質教育教學模式，從而讓初中物理課堂煥發(fā)出新的光彩和活力。

參考文獻

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[2]顏偉明.如何運用多媒體優(yōu)化初中物理概念教學[D].福建師范大學，2003

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕