構(gòu)建快樂教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)實效

【摘 要】小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，自制力較弱，學(xué)習(xí)動力主要來自于自身的學(xué)習(xí)興趣。新課改提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建快樂教學(xué)模式，符合小學(xué)生接受知識的特點(diǎn)，也是新課改強(qiáng)調(diào)以生為本理念的突出體現(xiàn)。本文針對如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建快樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性提出一些措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 快樂教學(xué)模式 構(gòu)建措施

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0081-02

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師是課堂的演講者，教師講解、操作演示，學(xué)生忙于記憶模仿，課堂教學(xué)枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動性，影響了信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。興趣是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建快樂教學(xué)模式，以趣導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生置身于快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主動性，以愉悅的心態(tài)完成知識的建構(gòu)。構(gòu)建快樂課堂教學(xué)模式符合學(xué)生接受知識的特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建快樂教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性，是新課改背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要課題。

一 融入游戲，以趣導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生天性好玩，活潑好動，教師單調(diào)的講解與演示，往往很難調(diào)動他們的興趣。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣。例如，小學(xué)生喜愛游戲活動，在信息技術(shù)教學(xué)中融入游戲環(huán)節(jié)，可以有效激活學(xué)生思維，使學(xué)生在游戲中掌握信息技術(shù)操作技能。如在教學(xué)低年級學(xué)生鼠標(biāo)的操作內(nèi)容時，教師利用電腦自帶的紙牌、掃雷等游戲幫助學(xué)生了解和掌握鼠標(biāo)的相關(guān)操作技能，學(xué)生們可以在游戲中潛移默化地掌握鼠標(biāo)的操作要領(lǐng)。再如，在訓(xùn)練學(xué)生指法時，如果單憑教師單調(diào)的講解，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載一些游戲來強(qiáng)化學(xué)生的指法訓(xùn)練，例如趣味迷宮、智慧拼圖等游戲，可以讓學(xué)生熟悉鍵盤上的回車鍵、空格鍵、功能鍵的具體位置及其作用，達(dá)到訓(xùn)練指法的目的。游戲中往往會設(shè)置一些游戲障礙和關(guān)卡，這些障礙與關(guān)卡可以有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握鍵盤的使用方法。引導(dǎo)學(xué)生通過電腦游戲掌握計算機(jī)操作技能，是信息技術(shù)教學(xué)中的有效途徑，值得注意的是，游戲的目的是為了使學(xué)生掌握操作技能，教師要嚴(yán)格控制游戲時間，切不可使學(xué)生只沉迷于電腦游戲，貽誤學(xué)習(xí)。適當(dāng)引入游戲，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

二 任務(wù)驅(qū)動，自主探究

利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，是信息技術(shù)教學(xué)有效的教學(xué)模式。這種模式是以任務(wù)為主線，在學(xué)生明確目標(biāo)后，按照任務(wù)的要求，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)改變了教師講解為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，使各層次的學(xué)生能夠富有個性地參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)指出：人的一切發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)過獨(dú)立思考、動手實踐而取得的結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中不能采取“保姆式”的教學(xué)方式，一切由教師包辦，以課堂上的大講特講代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而是要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，在獨(dú)立思考、動手操作中增強(qiáng)信息技術(shù)操作技能，品嘗獲取知識的成功與喜悅。例如在教學(xué)制作課程表時，教師讓學(xué)生打開資料包觀看三個微課小視頻，三個小視頻的內(nèi)容分別是合并單元格、拆分單元格和繪制斜線表頭。在觀看三個小視頻之后，教師設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個任務(wù)是根據(jù)要求合并和拆分單元格;第二個任務(wù)是在表格適當(dāng)位置繪制斜線表頭，并填上星期與節(jié)次;第三個任務(wù)是填寫課程名稱，并且進(jìn)行保存。視頻中介紹了三種合并單元格的方法，有的同學(xué)僅看了一種就迫不及待地進(jìn)行嘗試，有的成功，有的沒有成功，就繼續(xù)觀看視頻進(jìn)行相應(yīng)操作。接受能力較差的學(xué)生甚至邊看視頻邊進(jìn)行操作，最后不同層次的學(xué)生都能完成制作任務(wù)。因此，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠滿足不同學(xué)生個性化的要求，學(xué)生可以用適合自己的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生品嘗到自主學(xué)習(xí)成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

三 互動探究，合作學(xué)習(xí)

新課改提倡以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)中開展互動探究、合作學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。實踐證明互動合作教學(xué)模式可以充分張揚(yáng)學(xué)生個性，學(xué)生之間在合作中能夠開闊視野、相互借鑒、取長補(bǔ)短，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在與同伴的合作中更能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的個性與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，為小組確立探究目標(biāo)，小組之間可以展開競爭。通過競爭可以促使學(xué)生反思自身的不足，不斷提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)還能夠促使學(xué)生深化理解信息技術(shù)的知識與方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識與能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展小組合作探究活動，讓小組成員通過討論、觀察、搜集信息等手段，共同完成探究任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)制作電子報刊一課，可以讓學(xué)生通過小組合作制作題為“美麗的家鄉(xiāng)”的電子報刊。每個小組由組長主持活動，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行協(xié)商，分工合作，最終完成作品。學(xué)生根據(jù)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)報刊的整體布局與設(shè)計，有的負(fù)責(zé)編寫文字介紹資料，最后這些資料通過整合，完成作品的制作。每組作品上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以對各組的作品進(jìn)行投票，最終評選出優(yōu)秀作品，給予表揚(yáng)與鼓勵。通過合作探究，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，使其理解了合作學(xué)習(xí)的重要性，并品嘗到成功的喜悅。

四 互幫互教，共同發(fā)展

學(xué)生的個性特點(diǎn)、知識接受能力等方面都存在著差異，教師“一言堂”的教學(xué)方式，不可能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的問題。所以，教師要改變那種“灌輸式”的教學(xué)模式，要把更多的時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要發(fā)揮信息技術(shù)技能掌握熟練的學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們當(dāng)“小老師”，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)利用繪畫軟件繪制作品時，信息技術(shù)技能較熟練的學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成作品的繪制，并且還完成了教師布置的拓展練習(xí)項目，但是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還沒有完成最基礎(chǔ)的題目。教師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)后進(jìn)生的“小老師”，在這種互幫互教的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生爭著為后進(jìn)生講解操作過程，因為是同伴間交流，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也樂于向優(yōu)秀生請教，課堂形成了互幫互學(xué)的局面。這對保持優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望都發(fā)揮了有效的作用。

五 注重實踐，學(xué)以致用

知識來源于生活，又為生活服務(wù)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識應(yīng)該用于生活實踐，使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)在生活中的作用，才會更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)。所以，教師教學(xué)的目的不能僅限于學(xué)生會操作、能完成相關(guān)題目，而且要聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。一是教師要在教學(xué)中將信息技術(shù)知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生了解信息技術(shù)知識可以解決生活中哪類實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。二是要給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，讓學(xué)生解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)了繪畫相關(guān)知識后，讓學(xué)生為班級學(xué)習(xí)專欄繪制作品;在學(xué)習(xí)了Word知識后，讓學(xué)生幫助教師繪制課程表;學(xué)習(xí)了Excel內(nèi)容后，讓學(xué)生輸入數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學(xué)生成績等。通過這些實踐活動，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的知識對現(xiàn)實生活的作用，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過快樂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將信息技術(shù)知識有機(jī)地融入游戲當(dāng)中，提升學(xué)生的操作技能;以任務(wù)驅(qū)動的方式和合作學(xué)習(xí)的模式提升學(xué)生的自主探究能力;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實行優(yōu)生幫助后進(jìn)生的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，要在教學(xué)中讓學(xué)生了解信息技術(shù)在生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕