新課程下高中歷史差異性教學(xué)策略的實施

【摘 要】高中歷史是高中課程的重要學(xué)科之一，在實施教學(xué)活動時，必須充分認識到學(xué)生的差異，做到因材施教，進行差異性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 差異性教學(xué) 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0079-02

高中歷史是高中課程的重要學(xué)科之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要途徑，讓學(xué)生對人類及民族歷史有更深刻的認識，并對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要意義。由于學(xué)生都是獨立的個體，教師在實施教學(xué)活動時，必須充分認識到學(xué)生的差異，做到因材施教。差異性教學(xué)是在這種背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式。

一 差異性教學(xué)的概述

差異性教學(xué)的歷史可追溯至春秋時期——孔子提出的因材施教。雖然差異性教學(xué)與因材施教有所不同，但兩者都是強調(diào)施教者應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，并在此基礎(chǔ)上實施有針對性的教學(xué)，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

差異性教學(xué)主要具有以下兩個特征：第一，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。差異性教學(xué)以尊重學(xué)生的個體差異為立足點，始終將學(xué)生作為教學(xué)中心，嚴格根據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行設(shè)定。第二，教學(xué)內(nèi)容具有多樣化特征。由于每個學(xué)生在認知水平、學(xué)習(xí)能力等方面不一樣，為了滿足學(xué)生對知識的需求，教師必須針對學(xué)生的個體情況，選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

二 高中歷史差異性教學(xué)策略的實施

差異性教學(xué)有別于以往的“灌輸式”教學(xué)方式，它強調(diào)以學(xué)生個體為施教基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個體地位，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如何才能更好地開展差異性教學(xué)活動呢？

1.差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，對基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，以對所學(xué)知識有基本的認識與理解為目標(biāo);對學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，以鞏固新舊知識為目標(biāo);對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，以發(fā)展其學(xué)習(xí)思維為目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)百家爭鳴和儒家思想的形成一節(jié)內(nèi)容時，其中的百家爭鳴包括儒家、道家、法家等多家思想，且各個時期都有相應(yīng)的代表人物，其思想主張也略有差異。為此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)立足課本知識的難易程度及教學(xué)要求;其次，要考慮到不同學(xué)生對本課所學(xué)知識掌握的程度;再次，將教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求他們能夠了解百家爭鳴和儒家思想的概念、發(fā)生背景、地點、主要人物等知識點;學(xué)習(xí)能力在中等水平的學(xué)生，除了掌握基本的知識點外，還應(yīng)對重要代表人物的思想主張有較好的了解;學(xué)習(xí)能力較強者，除了能熟記以上知識外，還應(yīng)掌握文中提及的思想家的重要成就、相互之間的聯(lián)系等知識，并思考儒家思想得到良好發(fā)展的原因。

2.差異性教學(xué)活動的設(shè)計

每個人在看待與解決問題時的思維都不同，故教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)保證活動的多樣化，以達到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。重視學(xué)生的興趣差異，有利于凸顯學(xué)生的個性差異，而教師通過設(shè)計具有差異性的教學(xué)活動，為學(xué)生提供了展示個性差異的良好機會。通過發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢與特點，能更好地開展有差異性的教學(xué)活動。

比如，在學(xué)習(xí)國共的十年對峙一節(jié)內(nèi)容時，男女學(xué)生會表現(xiàn)出不同的興趣。該節(jié)是屬于戰(zhàn)爭類型的內(nèi)容，男生的興趣會更濃厚，且理解也相對容易;女生大多不愛戰(zhàn)爭類型的題材，可能會表現(xiàn)出興趣不濃、厭學(xué)等情緒。針對這種情況，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮到性別差異，可通過播放短視頻、制作PPT等方式吸引學(xué)生，從而使其主動參與課堂學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興與宗教改革一節(jié)內(nèi)容時，此節(jié)內(nèi)容屬于文史類，且屬于歐洲文化，許多女生會表現(xiàn)出較濃厚的興趣。如果單純地講授課文中的知識點，部分同學(xué)可能很難投入其中。針對這種情況，教師可結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，事先準備一些影片資料，如關(guān)于歐洲早期宗教、文藝復(fù)興時期生活、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的視頻，通過播放視頻的方式吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解知識點。差異性教學(xué)活動的開展方式多種多樣，要求教師能夠靈活運用，以達到教學(xué)目標(biāo)。

3.采用彈性分組教學(xué)法

學(xué)生具有各自的特點，對知識的接受能力及對事物的興趣點存在差異。同時，每一節(jié)課在45分鐘左右，在有限的時間內(nèi)，若采用傳統(tǒng)的依次講解分析方法、答題技巧與記憶方法等教學(xué)方式，想達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)則具有一定難度。因此，如果教師根據(jù)學(xué)生的特征對其進行分組，然后開展相應(yīng)的教學(xué)活動，則有利于充分利用課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生進行動態(tài)分組，這樣的分組教學(xué)方法稱為彈性分組教學(xué)法。彈性分組屬于一種動態(tài)分組，它會結(jié)合學(xué)生的實際做出相應(yīng)調(diào)整，最大限度地保證每位學(xué)生的個性特征獲得充分的尊重。

比如，在學(xué)習(xí)從漢至元政治制度的演變時，可將學(xué)生分成若干小組，一起探討該時期我國政治制度的變化、取得的重要成就及發(fā)展趨勢等問題。由于年代跨越時間長，該時期包含多個朝代，包括漢、三國時期、隋、唐、宋、元等朝代，每個朝代也有各自的政治制度，每個學(xué)生的掌握程度也會有所不同。比如，甲同學(xué)對漢朝時期的政治制度較了解，但對隋唐時期制度的了解較欠缺;乙同學(xué)對隋唐時期的歷史較了解，但缺乏對漢、元朝代歷史的了解，丙、丁同學(xué)所掌握的知識點側(cè)重點也都不相同。各具差異性的組員共同討論，發(fā)表的見解自然不一樣，從而有利于學(xué)生自身優(yōu)勢的發(fā)揮，也有利于課堂教學(xué)效果的提高。

4.課后作業(yè)的多樣化設(shè)計

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要方式。除了在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的個體差異外，課后作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，體現(xiàn)出多樣化特征。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師首先要對學(xué)生的整體水平有所了解，然后在設(shè)計作業(yè)時難度應(yīng)有所不同，體現(xiàn)出層次性：第一，基礎(chǔ)性作業(yè)，主要是課后練習(xí)，適用于趕學(xué)習(xí)進度的學(xué)生;第二，在基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下增加一定難度，適用于大多數(shù)學(xué)生;第三，開放性拓展題目，適用于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生。

比如，在學(xué)習(xí)羅斯福新政一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計幾道題目讓學(xué)生課后去思考與完成。（1）羅斯福新政的實施背景、主要內(nèi)容及作用;（2）羅斯福新政與以往的政策有何相似與不同之處;（3）羅斯福新政對世界經(jīng)濟發(fā)展有無影響;（4）羅斯福新政與我國歷代經(jīng)濟及政治政策有無相似之處。設(shè)計的問題難度逐漸增加，不同層次的學(xué)生在作答時也會結(jié)合自身情況去選擇題目，但任何一道題目都能讓學(xué)生對羅斯福新政的相關(guān)知識進行課后鞏固，實現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。除了設(shè)計問題式的題目外，還可根據(jù)學(xué)生的特點布置一些趣味性或?qū)嵺`性較強的題目，如編排歷史小劇、搜集歷史人物的事跡、演唱與歷史有關(guān)的歌曲等，都可以成為課后作業(yè)。

5.采用差異性評價方式

新課改的逐步推行，要求對學(xué)生的評價應(yīng)綜合多個方面，不能采用單一的評價方式，應(yīng)盡量采用多樣化的評價方式，保證對學(xué)生評價的合理性、科學(xué)性。比如，對于學(xué)習(xí)能力相對較差者，應(yīng)多給予鼓勵，幫助其消除自卑心理，促進其進步;對于學(xué)習(xí)能力居中者，可給予相應(yīng)的激勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力;對于學(xué)習(xí)能力較強者，可進行適當(dāng)?shù)谋薏?，使其保持謙虛奮進的狀態(tài)。

評價的方式多種多樣，常見的主要有以下幾種：（1）課堂練習(xí)。老師講解完相關(guān)的知識點后，在課堂上布置一些耗時較少的作業(yè)，學(xué)生完成后由教師進行分析與點評。（2）試卷測評。每完成一個章節(jié)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，由教師結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計試卷，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試，以此掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運用能力。（3）問卷調(diào)查。教師設(shè)計一定的實踐題目，讓學(xué)生根據(jù)自身實際完成，以考查學(xué)生的信息搜集能力、問題分析與解決能力、思維方式等。評價的方式不限于這幾種，教師還可在實際的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕