選準(zhǔn)突破口，讓閱讀教學(xué)活起來(lái)

【摘 要】閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是選準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，以課文中的關(guān)鍵處、精彩處、深刻處、疑難處、內(nèi)容豐富處、手法巧妙處等為突破口進(jìn)行閱讀教學(xué)，其原則是“口子要小，角度要巧”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 感知 突破口

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）35-0075-02

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“（初中）整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄埃ǜ咧校┱w把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情。”目前，中學(xué)閱讀教學(xué)的模式主要有：（1）整體—局部—整體;（2）感知—研讀—品讀—拓展;（3）整體感知—品味鑒賞—研討探究—模仿寫作等，這些都離不開整體感知。如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文？從教師角度來(lái)講，挖掘課文“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的突破口，尋找切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確而迅速地把握課文內(nèi)容，學(xué)生既學(xué)得輕松活潑，又大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

戰(zhàn)爭(zhēng)中，再堅(jiān)固的城池只要被打開一個(gè)缺口，就可攻入。如何選取突破口，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一 瞄準(zhǔn)重點(diǎn)

直奔重點(diǎn)，相機(jī)誘導(dǎo)，往往能帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，省時(shí)省事。我國(guó)著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師教學(xué)《一件小事》時(shí)，在初讀的基礎(chǔ)上，直接提出：文章里的“我”是不是一個(gè)自私自利的剝削者？要求學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)讀課文。很快，學(xué)生取得共識(shí)：“我”是一個(gè)有愛國(guó)心和正義感，又能勇于解剖自己并向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)的進(jìn)步知識(shí)分子。從重點(diǎn)切入是順利解決難題的重要因素。我國(guó)特級(jí)教師寧鴻彬老師在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，要求學(xué)生“速讀課文，領(lǐng)會(huì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，在文章的標(biāo)題前添加一些修飾語(yǔ)，并對(duì)添加內(nèi)容稍作解釋”。學(xué)生的閱讀思考因目標(biāo)明確而積極，片刻便紛紛舉手?！肮爬系闹袊?guó)石拱橋”“成就輝煌的中國(guó)石拱橋”“美麗而堅(jiān)固的中國(guó)石拱橋”“巧妙絕倫的中國(guó)石拱橋”“多姿多樣的中國(guó)石拱橋”“世界著名的中國(guó)石拱橋”……這樣，就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，尋求突破。

比如教學(xué)《雨中登泰山》一文，可以緊扣“登”即“步移景換”這一重點(diǎn)切入：找“游蹤”—尋“景物”—析“感受”。這樣，一節(jié)課由抓“登”字帶動(dòng)全篇的讀、找、議，有動(dòng)有靜，比按部就班的詳細(xì)講解節(jié)省時(shí)間。再如，簡(jiǎn)潔、傳神的語(yǔ)言描寫是《荷花淀》一文的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就要盯住這一點(diǎn)，單刀直入：“這篇文章共有五組人物對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們迅速找到，看是哪些人的對(duì)話？”再引導(dǎo)揣摩對(duì)話的內(nèi)涵，帶動(dòng)全篇相關(guān)問(wèn)題的解決。避免逐層設(shè)問(wèn)，肢解文章，學(xué)生也能迅速提取課文的精要信息。

二 把握特點(diǎn)

每篇課文各有其特點(diǎn)，這些特點(diǎn)包括內(nèi)容和形式兩方面，大都是作者妙筆生花、巧妙安排的，常常是最為精彩之處。教學(xué)時(shí)從這些特點(diǎn)入手、突破，往往事半功倍。

教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，一般是圍繞小說(shuō)三要素“理清結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容，分析人物”進(jìn)行，程式固定，毫無(wú)新意。如果抓住課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，一上課就問(wèn)：“這篇小說(shuō)，你認(rèn)為在情節(jié)安排上最精彩、最巧妙處是哪里？”通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，能較快統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：結(jié)尾，它出人意料，極具諷刺意味。再反觀前文，尋找前文的暗示和伏筆，從而體會(huì)作者匠心獨(dú)運(yùn)的妙處，立刻理清了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。既活躍了課堂氣氛，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。在教《愛蓮說(shuō)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本特點(diǎn)入手：這是一篇托物言志的散文，作者將花的形象比擬人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)了作者對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。

魯迅的《故鄉(xiāng)》是一篇不好教的課文。作品運(yùn)用了對(duì)比的手法安排內(nèi)容、描寫人物。將印象中的故鄉(xiāng)與親眼見到的故鄉(xiāng)作對(duì)比;將主要人物閏土的少年和中年作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比展示情節(jié)、刻畫人物、表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)就要抓住這一特點(diǎn)，先找其中的對(duì)比文字，再分別問(wèn)：故鄉(xiāng)、閏土前后有哪些不同？比較不同的地方，最后分析不同的原因。這里從文字的表現(xiàn)手法“突破”，能使學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)閏土這一形象的意義。

三 攻關(guān)鍵點(diǎn)

關(guān)鍵點(diǎn)主要指“文眼”。它是文章中的傳神之筆，是文本聚焦的地方，文章各種因素都與之相連。它的位置有的在文題，有的在篇首，有的在文中，有的在篇尾。清代文藝?yán)碚摷覄⑽踺d的《藝概·文概》：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，則后必顧之;在篇末，則前必注之;在篇中，則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼也?！遍喿x課文，抓住了“文眼”，就抓住了全篇的綱領(lǐng)，把握住了全文的基調(diào)。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”直接切入，能夠快捷簡(jiǎn)要地突破全篇，深入具體地展開閱讀，可以加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

有的文章文眼在題目，即題眼。抓住題眼，審析題意，就能初步了解課文的中心，探到作者的思路。如《驛路梨花》題中的“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻深刻，值得仔細(xì)推敲其中蘊(yùn)涵的信息。這“驛路梨花”是邊疆盛開的潔白梨花，是哈尼族姑娘梨花，更是雷鋒精神的象征。教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，抓住開頭“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句，就串起全文，從“出門”經(jīng)“小徑”到“荷塘”復(fù)又“歸來(lái)”。牽首引尾，從“不靜”到“得靜”最后“出靜”?！对隈R克思墓前的講話》的“文眼”在第二段，抓住兩個(gè)“對(duì)于”，中間開花，切入二至八段，然后輻射首尾。朱自清的《春》，全文的“眼”是“一年之計(jì)在于春”，在文章的結(jié)尾。抓住這一句話，我們就知道文章是以追蹤春天的腳步為線索的。學(xué)生馬上就會(huì)明白，它的中心是贊美春的活力，春的無(wú)限生機(jī)，給人類捎來(lái)美好的希望。

抓住關(guān)鍵突破全篇的例子很多。如可抓住《白楊禮贊》文題中的“禮贊”二字，《瑣憶》開頭“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡目傤I(lǐng)句;《世間最美的墳?zāi)埂芬晃模_頭一段中“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示”就涉及全文的主旨;《井岡翠竹》結(jié)尾的議論等。

四 抓核心點(diǎn)

有些課文雖然內(nèi)容繁、頭緒雜、涉及人物多，但必然有各種因素、各種因果關(guān)系的交織點(diǎn)。這個(gè)交織點(diǎn)可能是：一個(gè)關(guān)鍵人物、一根主線、一個(gè)主要情節(jié)、一組主要矛盾等。教學(xué)中能抓住這些，就找到了突破口，撥云見日，豁然開朗。

《七根火柴》中敘述盧進(jìn)勇的文字很多，而無(wú)名戰(zhàn)士連名和姓都沒有交代，“戲”也很少，卻是文章著力表現(xiàn)的人物。教學(xué)時(shí)，就可以以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生找“主角”，課堂上一定會(huì)有爭(zhēng)論，氣氛一定會(huì)很熱烈。找準(zhǔn)了“主角”，文章的主題就領(lǐng)悟了。歐陽(yáng)代娜老師在教讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，從范仲淹的“覽物之情，得無(wú)異乎”的“異”字切入，理出文章的思路脈絡(luò)，從而使學(xué)生深刻理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的意義。

小說(shuō)總是在各種矛盾沖突中塑造人物，揭示中心思想的。小說(shuō)教學(xué)，關(guān)鍵是理清主要矛盾，即弄清楚沖突的核心。如《變色龍》中有以下幾組矛盾：奧楚蔑洛夫與赫留金的沖突，赫留金與狗及其主人的沖突，奧楚蔑洛夫與狗及其主人的沖突。學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確以上的矛盾關(guān)系，把握小說(shuō)的基本情節(jié)，再重點(diǎn)抓住沖突的核心，即奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁丛跀喟盖昂笥辛尾煌淖兓W(xué)生一下子就能明白：奧楚蔑洛夫斷案依據(jù)是“看狗的主人是誰(shuí)”，六次變化中唯有“巴結(jié)上司”“欺壓窮人”的本質(zhì)不變。頭緒一理清，主題的把握水到渠成。

總的說(shuō)來(lái)，突破口是從課文本身發(fā)掘的，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，以其關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、內(nèi)容豐富處、手法巧妙處等地方為突破口。當(dāng)然，突破口的選擇方法多樣，因文而異。總的原則是“口子要小，角度要巧”。有時(shí)一篇文章可以有不同的突破口，應(yīng)加以比較，選擇最佳的那個(gè)。只要選準(zhǔn)一個(gè)突破口，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，就能讓閱讀教學(xué)活起來(lái)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕