形成性評價在高職英語教學中的應用效果分析

【摘 要】目前高職英語教學的主要評價方式是期末測試、平時成績和以三級為代表的水平測試，把學生過程性的學習狀態(tài)以及應用排斥在外，最終使學生只關注考試結(jié)果。因此，高職英語教學評價體系改革的方向應將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，重視發(fā)展性評價。本文主要針對形成性評價的應用效果進行分析，旨在逐步完善形成性評價，提高高職英語教學的效果。

【關鍵詞】形成性評價 應用效果 分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0045-02

一 問卷調(diào)查的結(jié)果及分析

1.問卷調(diào)查的結(jié)果

按照課題的實施計劃，形成性評價在高職英語教學中已試用了一段時間，通過這種評價方式的應用，同學們的英語學習效果如何，是否能達到預想的目標，學生在實施前后具體有哪些變化，存在的主要問題有哪些，如何分析總結(jié)，為了更好地了解這些問題，我又做了一次深入調(diào)查。本次學生問卷調(diào)查的重點是想了解高職學生學習英語的興趣、情感狀態(tài)、學習方法的改變以及學生對形成性評價的態(tài)度。問卷選擇14級高職油氣地質(zhì)與勘查技術、14級高職石油天然氣開采和14級電腦藝術設計與應用三個班的學生為對象，問卷發(fā)放后學生隨堂作答，現(xiàn)場收回，共發(fā)出問卷120份，收回118份，回收率98%，調(diào)查結(jié)果可信度高。58%的同學選擇愿意學習英語，比前測結(jié)果上升了8個百分點;有100人選擇喜歡形成性評價這種評價方式，占86%，說明學生認可形成性評價這種評價方式。除此，只有8人認為老師和同學的評價無關緊要。形成性評價實施以后，有102位同學認為課堂氣氛活躍，占86%;有83人對英語的興趣增強，占70%;有91人認為競爭意識增強了，占77%;有60%的同學在平時的英語學習中得到了老師和同學的鼓勵和表揚;91%的人愿意提前預習，為下節(jié)課做準備;93%的同學在老師和同學評價后會自我反思。有71人認為形成性評價培養(yǎng)了同學們的合作精神，58人認為形成性評價可以克服羞怯心理，增強自信心，增強學習的動機，48人選擇自主學習能力得到了提高。

2.問卷調(diào)查的分析

通過對問卷及數(shù)據(jù)的整理分析，可以看出，形成性評價在高職英語教學中的應用效果明顯，學生對形成性評價比較認可。形成性評價實施后，增強了同學間的合作精神，活躍了課堂氣氛，提高了競爭意識，也克服了同學們的自卑心理，增強了學生學習英語的自信心。很多同學為了能表現(xiàn)得更加出色，得到老師和同學的表揚，課下愿意主動花時間去學習英語，并且在評價之后還會認真反思，這點是最為寶貴的，也是這次實踐調(diào)研的最大收獲，倍感欣慰。由此可見，形成性評價在高職英語教學中起到了很好的促進作用。同時也感受到了形成性評價對學生產(chǎn)生的巨大影響。一方面，改變了學生以往僅憑考試成績來評價自己和同學英語水平的觀點，學會去更全面、客觀地評價身邊的人和事物，對學生的價值觀、人生觀都有一定的影響;另一方面，通過這一學期的教學實踐，明顯感覺到同學們的參與意識增強了，既促進了師生間、學生間的交流與合作，又培養(yǎng)了學生的合作精神;更重要的是提高了學生自主學習的能力，使其學會主動地去學習。

二 形成性評價的實施效果

1.多元化評價主體提高了學生的積極性

以往的教學評價都是老師評價學生，學生不作為評價主體，而是作為被評價對象，參與的積極性也不高。老師的評價成為定性學生的主要尺度，無法有效實現(xiàn)教學相長。而形成性評價改變了這一局面，在實踐過程中，通過口語對話、檔案袋的制作以及團體活動，學生之間可以自評、互評，真正成為評價的主體，對師生合作關系的促進起到很大的推動作用，體現(xiàn)了以學生為主的人性化、民主化教育過程。

2.全面的評價內(nèi)容增強了學生的學習興趣

終結(jié)性評價在高職英語教學中往往以考試作為評價的手段，語言基礎知識（包括語法知識點）成為評價的主要內(nèi)容，結(jié)果是評價的重點?？荚嚱Y(jié)束后，一旦成績不好，學生就會對英語這門課產(chǎn)生懷疑，對英語學習失去信心，尤其是那些刻苦型的學生，平時學習很認真，由于學習方法不當，往往事倍功半，考試結(jié)果并不理想。形成性評價恰恰彌補了這一缺點，在評價的過程中，老師可以隨時掌握學生日常學習英語的情況，并及時加以監(jiān)督和激勵，對學生基礎知識的學習、學習方法的應用、學習態(tài)度的變化都有影響。學生取得進步后都會及時得到老師的鼓勵和認可，這樣既提高了學生學習的積極性，又增進了師生間的感情。

3.評價方式多樣化，靈活豐富

職業(yè)教育單靠傳統(tǒng)的紙筆測試，即期末考試考核學生，這樣的評價方式形式單一，效果不佳。實施形成性評價以后，教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動、問卷等來對學生的日常學習效果進行評價，評價方式多樣化，不論是學習效果還是評價效果都更具科學性。

三 對形成性評價的反思

在形成性評價實施的過程中，我對形成性評價的了解和認識更加深刻，作為在英語評價形式方面的一種突破，它對教師和學生起到了非常積極的促進作用。但是也出現(xiàn)了一些問題，值得我們反思。

1.學生方面

第一，由于擴招，高職學生生源復雜，英語基礎普遍較薄弱，個別少數(shù)民族學生英語學習基礎為零。有的學生對課上所講內(nèi)容一知半解，甚至完全聽不懂，多數(shù)處在一種應付和完成任務的狀態(tài)，教學效果欠佳。還有五年一貫制的學生，雖然在初中階段和中職階段都或多或少學了一些英語知識，但大部分學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性不高，興趣不濃厚，這樣學生就很難從學習中得到愉悅，增強自信心。比如，個別問卷中就有學生寫道：親愛的老師，我們都知道您很認真、負責，希望我們學好英語，在今后的工作崗位中能有更好的發(fā)展，但是我們基礎太差了，幾乎聽不懂，每節(jié)課都感覺很費力。對于這樣的學生，要在有限的在校學習中迅速使其發(fā)生轉(zhuǎn)變是很困難的，這需要一個相當長的學習積累過程。

第二，部分高職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習能力差，學習上始終處于被動接受狀態(tài)，只要碰到稍微難一點的問題就開始打退堂鼓，不肯努力，不肯學習鉆研。學生剛開始還能配合，一兩個月后，新鮮感沒了，就開始敷衍了事，應付湊合，缺乏學習的恒心和毅力。比方說，一項作業(yè)布置下去，只有部分學生認真聽講，按時完成，而有些同學心不在焉，等到老師檢查的時候，就以各種理由搪塞、逃避。

英語學習是一個不間斷的系統(tǒng)化過程，需要長時間的堅持和積累，如果沒有學習的決心和態(tài)度，不改掉以往壞的學習習慣，形成性評價的效果自然會受到影響。

2.教師方面

由于初次接觸形成性評價，教師對理論知識的認識還不夠深刻，導致在實踐中會出現(xiàn)一些偏差。在研究方法方面也有一些欠缺。比如在設計問卷、談話時，個別問題設計不夠合理、考慮不周、調(diào)查不具普遍性，影響了調(diào)查結(jié)果，再加上所帶的班級人數(shù)較多，平均人數(shù)為50人，因此，在具體實施過程中很難細致地觀察每一位同學的學習動態(tài)。無論在時間、精力和毅力上對我來說都是很大的考驗，在遇到困難時，情緒難免會產(chǎn)生波動，作為具體實施者，這些負面因素對形成性評價的研究效果會有所影響，從而降低形成性評價的客觀公正性。

3.評價本身

第一，形成性評價需要大量的時間和精力。教師在教學的同時除了通過課堂觀察、提問、談話等手段收集整理信息，得出結(jié)論進行反饋，還要在課下完成很多相關任務，如自評、互評等，這樣的工作量對個人來說無疑是很大的。

第二，形成性評價的主觀性較強。在評價的過程中不可避免地會帶有個入主觀看法，如在同學互評時，會給和自己關系好的同學打高分，關系不好的分數(shù)相對就低，甚至會趁機報復。對于這種評價結(jié)果，還需要加以辨別，去偽存真，采用比較客觀、公正的方式考核學生，保證形成性評價的有效性和科學性。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕