創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)

郝春榮

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給人帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，自覺(jué)的去學(xué)習(xí)它，研究它甚至思維進(jìn)入了欲罷不能的“憤 ”狀態(tài)。布魯納說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生興趣上的心靈之火?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要求教師將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠思考的問(wèn)題，教師決不暗示”。確?！疤卣髯寣W(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，結(jié)語(yǔ)讓學(xué)生概括，公式讓學(xué)生推導(dǎo)，思路讓學(xué)生探索，算理讓學(xué)生講解，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證”。

一、讓學(xué)生動(dòng)“心”想數(shù)學(xué)問(wèn)題

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給人帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！币虼私處煈?yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，自覺(jué)的去學(xué)習(xí)它，研究它甚至思維進(jìn)入了欲罷不能的“憤 ”狀態(tài)。布魯納說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生興趣上的心靈之火?！?/p>

如在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店商品部，出示一些商品和它的單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)讀出商品的標(biāo)價(jià)，接著在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生觀察和討論?！斑@些數(shù)有什么特征？”“這些數(shù)叫什么數(shù)？”等問(wèn)題。這時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生自身的需要。在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生探求之心，架起了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極的參與，體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小數(shù)后有設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小數(shù)點(diǎn)左邊的問(wèn)題和小數(shù)點(diǎn)右邊的問(wèn)題有什么不一樣？這個(gè)問(wèn)題有激起了學(xué)生的探求欲望，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生有“一波未平，一波又起” 之感，始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起學(xué)習(xí)興趣，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

二、讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，做數(shù)學(xué)

如何要把枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的重大課程，要把學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)變成自己要學(xué)要探究，我認(rèn)為要和孩子的天性結(jié)合在一起，也就是讓學(xué)生在好奇中學(xué)，在玩中學(xué)。在數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，才能增強(qiáng)其發(fā)揮其特長(zhǎng)。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)以前我總是讓學(xué)生拿起長(zhǎng)方體教具，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高，然后說(shuō)四條長(zhǎng)、四條寬、四條高，并且都相等，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)求棱長(zhǎng)總和的方法。如今：我在努力改變教師滔滔不覺(jué)得講，或是讓學(xué)生抽象的想。而是在講這節(jié)知識(shí)前，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，讓后讓學(xué)生說(shuō)自己做的過(guò)程，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這種做法學(xué)生掌握的效果相當(dāng)好，我總結(jié)了：讓學(xué)生動(dòng)手做，他們開(kāi)始會(huì)不知如何下手，就會(huì)促使他仔細(xì)觀察認(rèn)真思考。自己才會(huì)得出結(jié)論：長(zhǎng)方體共12條棱，可分成3組，每組四根同樣長(zhǎng)，才能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。學(xué)生很輕松的掌握了長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和打下了良好的基礎(chǔ)。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，造作的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的參與程度高，從被動(dòng)的接受到動(dòng)手創(chuàng)造學(xué)習(xí)能敞開(kāi)思路，積極探索新知識(shí)。再如：認(rèn)識(shí)圓柱體側(cè)面展開(kāi)圖和圓柱體各部分之間的關(guān)系時(shí)，也是讓學(xué)生試做一個(gè)圓柱形小桶，其結(jié)果很容易就把“圓柱體沿高側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱體的高”這一難點(diǎn)突破了。

三、讓學(xué)生口動(dòng)起來(lái)，說(shuō)數(shù)學(xué)

生活中有許多關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將生活中捕捉到的信息說(shuō)出來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系在一起。

如數(shù)學(xué)“元、角、分”時(shí)，讓學(xué)生在課前收集有關(guān)人民幣的知識(shí)。課堂上，大家討論、交流、匯報(bào)了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有紙幣、硬幣；有一分、二分、五分、一角、二角、五角、一元、二元、五元、十元、五十元、一百元等不同面值，以及人民幣的廣泛用途等。

再如：在學(xué)生解答“將棱長(zhǎng)3分米正方體木塊削成最大圓柱體，削去部分是多少立方分米？”這道題時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)要想削成最大圓柱體應(yīng)該如何削。有的學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)從正方形中取最大圓本體也要用到這方面知識(shí)?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“要想圓柱體最大，它的高應(yīng)等于正方體的棱長(zhǎng)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這道題既包括正方體體積的求法，又包括了圓柱體的體積求法”等等。這樣通過(guò)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的解題思路，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。

所以，每堂課下來(lái)，我們都讓學(xué)生自己說(shuō)本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？你認(rèn)為有什么難點(diǎn)？這部分知識(shí)在實(shí)際生活中，什么時(shí)候有可能會(huì)用到？等等。

總之，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任不是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)“交”給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地去探求知識(shí)，做到真正“動(dòng)”讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。數(shù)學(xué)教育家賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”也就是說(shuō)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐銀紅、祝燁娣，《數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)》，教學(xué)月刊，2004年

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[3] 陳智慧.《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》 [D]，東北師范大學(xué)， 2011年

[4] 關(guān)毓信，數(shù)學(xué)教育哲學(xué)〔M〕，成都：四川教育出版社