提升歷史復(fù)習(xí)課有效性的思考

屈明輝

一、復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.歷史知識(shí)太多、太細(xì)，所以需要教師幫助學(xué)生整合具體史實(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。但是就目前學(xué)生學(xué)情而言，其歷史知識(shí)儲(chǔ)備太少了，只能是專(zhuān)題內(nèi)容的整合。我一提到其他必修的教材，學(xué)生就在下面傻眼了。

2.學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熟悉程度和認(rèn)知程度不同，所以我們復(fù)習(xí)的時(shí)候可以有針對(duì)性。高一屬于發(fā)展要求的知識(shí)點(diǎn)教師肯定要細(xì)細(xì)上，學(xué)生不熟悉的也要細(xì)細(xì)講到?？墒撬坪醮蟛糠謱W(xué)生對(duì)很多知識(shí)只停留在識(shí)記的程度，很多概念根本不理解，于是導(dǎo)致本屆高二復(fù)習(xí)速度實(shí)在太慢。

3.新課改以來(lái)一直倡導(dǎo)要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不知是因?yàn)閺?fù)習(xí)中實(shí)在是太多的需要解釋和補(bǔ)充，還是我不夠放心與大膽，結(jié)果導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性得到充分發(fā)揮，而學(xué)生的主動(dòng)行不夠。

二、思考的對(duì)策

1.閱讀歷史書(shū)籍，加深學(xué)科功底

歷史有效教學(xué)的原動(dòng)力不在教育學(xué)和心理學(xué)，而在歷史學(xué)。以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故。在過(guò)去，課本教好、學(xué)生考好，就被認(rèn)為是“有效的教學(xué)”，其方法可謂五花八門(mén)。但是，用今天的標(biāo)準(zhǔn)看，如果一個(gè)教師只理會(huì)他教的課本，教學(xué)生應(yīng)付考試，而不諳熟學(xué)科的精髓，勢(shì)必不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益。因此，學(xué)科教學(xué)有效性首先要考慮的問(wèn)題，不是教的法則，而是要明確學(xué)習(xí)這門(mén)課程究竟有怎樣的價(jià)值。所謂原動(dòng)力，指的就是依據(jù)這個(gè)學(xué)科的價(jià)值，幫助學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)將領(lǐng)會(huì)的歷史文化體現(xiàn)出來(lái)。

就歷史教學(xué)而言，至少應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)視角：一是與學(xué)習(xí)視野密切關(guān)系的史論部分，其核心的教學(xué)觀(guān)念是“求是”。二是與歷史知識(shí)密切關(guān)系的史實(shí)部分，其核心的教學(xué)觀(guān)念是“求實(shí)”。三是與歷史學(xué)習(xí)方法和思考密切關(guān)系的史料部分，其核心的教學(xué)觀(guān)念是“求真”。

2.樹(shù)立全新的教學(xué)理念

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)更新教學(xué)理念，努力成為一個(gè)業(yè)務(wù)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)。蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢(qián)?！?/p>

3.緊扣教學(xué)目標(biāo)

新課程的“三維目標(biāo)”是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，是課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、具體化，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。既有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向功能，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)依據(jù)。歷史教師的教學(xué)行為能否體現(xiàn)新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求，在很大程度上決定著歷史教學(xué)的成敗。所以備課要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，并且要特別關(guān)注高一沒(méi)有學(xué)習(xí)的“發(fā)展要求”的內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣和歷史思維能力

興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺(jué)地去觀(guān)察、研究某種事物。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成就感與自信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。

5.合理利用教材

合理利用好教材中的“資料回放”、“歷史縱橫”等內(nèi)容。這樣做，一方面輕松解決了教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)；同時(shí)還減輕了教師負(fù)擔(dān)，省去了教師費(fèi)盡心思地到處找材料的痛苦；還有一個(gè)好處就是這些書(shū)上的材料往往在很多考試題中就有出現(xiàn)，這對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)也有很大幫助。如何利用呢？我認(rèn)為可以講課本知識(shí)問(wèn)題化。即老師根據(jù)課本知識(shí)的重要線(xiàn)索提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料自行閱讀并進(jìn)行探究分析。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也解救了學(xué)生，更重要的是增加了學(xué)生的思維含量，有利于學(xué)生思維能力的不斷提高。

實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式、一種價(jià)值追求。教師要在歷史復(fù)習(xí)課上堅(jiān)持正確的教育教學(xué)思想，探索課堂上的有效行為，取得更好的復(fù)習(xí)效果。