將扎根理論引進(jìn)到中國(guó)教育研究中來

北京大學(xué)陳向明教授在《北大教育評(píng)論》上發(fā)表“扎根理論在中國(guó)教育研究中的運(yùn)用探索”。文章認(rèn)為，扎根理論是起源于美國(guó)社會(huì)學(xué)界的一種研究路徑，具有如下特點(diǎn)：研究的目的是生成理論，而理論必須來自經(jīng)驗(yàn)資料； 研究是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)象系統(tǒng)地收集和分析資料，從資料中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和檢驗(yàn)理論的過程；研究結(jié)果是對(duì)現(xiàn)實(shí)的理論呈現(xiàn)。扎根理論研究的實(shí)踐有如下要求：資料收集、資料分析和理論生成同時(shí)進(jìn)行；從經(jīng)驗(yàn)資料而不是從預(yù)想的、邏輯演繹的假設(shè)中形成代碼和類屬；保持理論敏感性，對(duì)事件與概念以及概念與概念的關(guān)系不斷提問、比較；為了理論生成的目的進(jìn)行抽樣，抽樣的單位是概念，而不是人、地點(diǎn)或事件，不必按照人口學(xué)變量進(jìn)行抽樣；類屬需要達(dá)到理論性飽和，即屬性基本齊全，再收集資料；研究伊始盡量不要帶有前設(shè)，在形成獨(dú)立的結(jié)論之前，不要閱讀本實(shí)質(zhì)領(lǐng)域的文獻(xiàn)；通過編碼、寫備忘錄和畫圖表來完善類屬和類屬之間的關(guān)系，形成初步假設(shè)，最后進(jìn)行理論整合。

文章提出，扎根理論對(duì)教育研究有一些積極的作用，可以把這一理論引進(jìn)到我國(guó)教育研究中，作為教育質(zhì)性研究的一種路徑。首先，扎根理論有利于為我國(guó)的教育研究賦權(quán)，發(fā)現(xiàn)研究現(xiàn)象的本土特色，讓研究變得更加有趣，更加富有創(chuàng)造性。其次，扎根理論研究通過一整套相對(duì)明晰、可操作的技術(shù)、方法和步驟，在經(jīng)驗(yàn)資料與理論建構(gòu)之間架起了一座橋梁。再次，扎根理論路徑不僅能夠服務(wù)于學(xué)術(shù)研究者，而且能夠?yàn)閷?shí)踐者改變現(xiàn)狀提供思路。文章同時(shí)強(qiáng)調(diào)，扎根理論也有一些不足，包括：要求研究者帶著盡量開放的頭腦進(jìn)行實(shí)地研究，因此很少討論研究問題的提出、重要概念的定義和概念框架的設(shè)計(jì)等問題；很少討論研究者身份和研究關(guān)系及其對(duì)研究的影響以及諸如自愿、回報(bào)、保密等倫理問題；對(duì)資料收集的具體技術(shù)（如觀察、訪談、實(shí)物分析等）很少討論。報(bào)告總結(jié)認(rèn)為，相比其他社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，教育學(xué)面對(duì)的是教育現(xiàn)象，而教育現(xiàn)象具有情境性、獨(dú)特性、不確定性、價(jià)值性等特征。因此，我國(guó)學(xué)者在把扎根理論運(yùn)用到教育研究時(shí)，需要有選擇地借鑒和創(chuàng)生其他研究策略和方法，以彌補(bǔ)扎根理論的偏頗與不足。