我國(guó)高中階段教育普職融通模式研究提出改革建議

國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“我國(guó)高中階段教育普職融通模式研究”表明，在國(guó)家政策的提倡與鼓勵(lì)下，我國(guó)各地結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展了多種形式的普職融通，且取得了一定成效。但是，無(wú)論是在普職融通的推廣范圍還是普職融通的程度上，與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，都存在不少差距。這就要求從國(guó)家到地方到學(xué)校，從政策到制度到操作建議，從普職溝通模式、課程到教師再到管理和評(píng)價(jià)等都需進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的調(diào)整和變革。首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整體統(tǒng)籌高中階段教育普職溝通的宏觀走向。一是積極做好國(guó)家層面的課程規(guī)劃。二是配套推進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度改革。三是盡快出臺(tái)具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。其次，搭建教育“立交橋”，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。一是適度提高普通高等院校招收中職畢業(yè)生的比例，拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，拓展職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間。二是創(chuàng)新職業(yè)教育體系，延伸和提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次。三是打通中職直升應(yīng)用本科的升學(xué)通道。第三，提倡資源共享，形成合作培養(yǎng)人才新機(jī)制。一是高中階段教育普職校際間的合作，加強(qiáng)學(xué)校之間尤其是普高與中職學(xué)校之間的溝通與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)彼此優(yōu)勢(shì)資源的整合與利用。建議以縣域?yàn)閱挝唬瑢⒌赜蜞徑?、師資互補(bǔ)、資源共享的普高與中職學(xué)校結(jié)成互助伙伴關(guān)系，互選課程、互認(rèn)學(xué)分、互聘教師、共用教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地、有序?qū)W籍轉(zhuǎn)換等。二是學(xué)校與企業(yè)合作。具體包括聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師、高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、校企共同開(kāi)發(fā)職業(yè)課程、共同建立多元教學(xué)機(jī)制、共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)技能方面的考試和等級(jí)鑒定等，形成校企一體化育人模式。三是高中學(xué)校與高校及科研院所的合作。包括推進(jìn)中等和高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的有效銜接和資源共享；支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地；鼓勵(lì)高等學(xué)校對(duì)高中的課程下移和學(xué)分認(rèn)可；倡導(dǎo)高校到相應(yīng)的特色高中建立教學(xué)、招生與指導(dǎo)基地，以真正形成中等教育與高等教育、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)行業(yè)、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)等合作培養(yǎng)人才的新模式。