高師鋼琴教學(xué)雙選模式探討

【摘要】鋼琴課程在高校音樂教育專業(yè)中是主干課程，多年來對于鋼琴教學(xué)模式改革的研究一直沒有間斷過，鋼琴教學(xué)雙選模式改變了傳統(tǒng)的師生資源配置因為過于固定、死板而影響教學(xué)質(zhì)量的不足，達到引發(fā)教和學(xué)雙方的競爭意識，以此提高教學(xué)質(zhì)量的效果。本文通過對高師鋼琴教學(xué)雙選模式的探究，為鋼琴教育事業(yè)貢獻一份力量。

【關(guān)鍵詞】高師；鋼琴教學(xué)；雙選

鋼琴課是高校音樂教育專業(yè)（以下簡稱為“高師”）學(xué)生的重要技術(shù)課程之一，其基礎(chǔ)必修課程學(xué)時為兩年（大一、大二），在進行了兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，經(jīng)過選拔考試，優(yōu)秀學(xué)生可以進入到后兩年鋼琴選修的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生需要在前面短短的兩年必修課程階段學(xué)習(xí)到基本的鋼琴演奏技巧與方法，因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，如何提高教學(xué)質(zhì)量、效率是高師鋼琴教師的重要課題。

隨著近年來很多高校擴大招生的政策實施，有越來越多學(xué)生考入到高師這個專業(yè)中，面對這樣的新形勢，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的弊端慢慢顯露出來，這是需要我們?nèi)フ暡⒅匾暤膯栴}。筆者長年處于高師鋼琴教學(xué)第一線，深切地感覺到要發(fā)展就必須改革，下面是就高師鋼琴教學(xué)雙選模式方面進行的研究探討，希望借此能為高師鋼琴教育盡一點綿薄之力。

一、高師鋼琴教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)鋼琴課教學(xué)模式

目前我國高師的鋼琴課大多是前兩年為必修課，經(jīng)過考試選拔出來的學(xué)生在后兩年進入選修學(xué)習(xí)。音樂教育專業(yè)的新入學(xué)學(xué)生基本有三種情況：1.入學(xué)前沒有具備鋼琴演奏基礎(chǔ)（此類學(xué)生占較大比例）。2.有部分學(xué)生具有演奏基礎(chǔ)，但只是為了應(yīng)付高考而突擊學(xué)習(xí)了很短時間，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)常是不系統(tǒng)、不規(guī)范的。3.還有一小部分學(xué)生得益于我國近20年來的鋼琴熱，他們從小就接受了鋼琴的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有較好的演奏技巧和演奏能力。

在學(xué)生入學(xué)后，大部分學(xué)生是隨機分配到各鋼琴教師名下學(xué)習(xí)的，也有些學(xué)校會對有鋼琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生進行一次能力測試，再分配給鋼琴教師。在分配好任課教師后，如果沒有特殊情況，學(xué)生在大學(xué)的這幾年里就會一直跟隨固定的任課教師學(xué)習(xí)，這種情況類似以前的師傅帶徒弟的形式。

高師鋼琴課常見的上課形式有一對一、一對二、一對三、一對四、小組課、集體課等幾種類型，但是由于近年來高校擴大招生，教師數(shù)量與招生數(shù)量比例失調(diào)，因此，一對一、一對二的上課形式已經(jīng)逐漸被淘汰。

（二）傳統(tǒng)鋼琴課教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的操作下，出現(xiàn)了以下一些問題。

1.有些鋼琴教師有著深刻的師道尊嚴傳統(tǒng)觀念，在這種觀念影響下，沒有好好去協(xié)調(diào)教學(xué)中的師生關(guān)系，出現(xiàn)一些不良情況，如教師把自己的位置擺得太高，上課的過程中喜歡用居高臨下、命令式的語氣進行教學(xué)，只要求學(xué)生服從，缺乏民主的交流。有些教師由于在自己學(xué)琴經(jīng)歷中遭受到自己的老師言語上的攻擊、諷刺甚至體罰（老一輩的鋼琴教師很多有這種毛?。?，在他們長大成為一名鋼琴教師后，也用這樣的態(tài)度去對待自己的學(xué)生，學(xué)生在這種情況下對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣，甚至于有“鋼琴課恐懼癥”。

2.高師學(xué)生來自全國各地，各自的生活習(xí)慣和性格都不一樣，特別是90后的這批學(xué)生，他們追求性格、行為的獨特，敢于表現(xiàn)自己的與眾不同。很多教師反映跟現(xiàn)在部分學(xué)生有代溝，價值觀不一樣，除了上課，平時很少去接觸他們?，F(xiàn)在很多學(xué)校采用了一對三、一對四甚至小組課這些上課方式，很多教師不能做到公平地對待每一位學(xué)生，他們愿意把更多的時間留給自己喜歡的學(xué)生，而對那些不喜歡的學(xué)生采取了聽之任之的態(tài)度，這些學(xué)生對于教師的這種態(tài)度感覺到不公平，但是無力改變現(xiàn)狀，時間久了，他們對學(xué)習(xí)鋼琴的那份熱情也就被澆滅了。有些教師在面對學(xué)生求新求異表現(xiàn)的時候缺乏耐心，不去慢慢引導(dǎo)教育，如曾經(jīng)有學(xué)生嘗試把巴赫的作品改編成流行音樂，結(jié)果被教師嚴厲批評，導(dǎo)致學(xué)生失去了自信心和學(xué)習(xí)興趣，久而久之還養(yǎng)成逃課的習(xí)慣，從一個喜歡創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生變成了混日子等文憑的網(wǎng)蟲。

3.世界上鋼琴演奏的流派眾多，不少流派對于演奏方法和音樂風(fēng)格等方面的看法是有差別的。高師鋼琴教師接觸的是來自全國各地的學(xué)生，有些學(xué)生是有較深厚的鋼琴底子的，如果在大學(xué)階段遇到一位演奏方法上與之有沖突的教師，他們就被要求改掉原先多年的彈奏習(xí)慣，這是需要花費大量時間的，有時候這樣的改變效果并不好，往往大學(xué)四年里有三年都在改習(xí)慣改毛病，最后如果還是不能讓教師滿意，就只能應(yīng)付著去練一套考試的曲目參加考試。在這個過程中教師也很無奈，學(xué)生沒能按自己的理想方式彈奏，這樣就不能達到自己的教學(xué)要求，學(xué)生急老師也急。

4.教師與學(xué)生性格上的融合度是影響教學(xué)效果的重要指標之一。有的學(xué)生過于盲目的追求形式上的標新立異，以為驕傲自大、目空一切、我行我素就是所謂的個性，對于如何與人相處缺乏基本的概念，聽不進別人的意見，對于教師的批評更是無法接受，很多時候他們對教師缺乏起碼的尊重。對于此類學(xué)生不是每一個老師都有辦法應(yīng)付得了的，當(dāng)很多教師遇到這類學(xué)生，自己沒有辦法與其溝通和教育時，只能放棄溝通，這對學(xué)生學(xué)習(xí)也是極為不利的。

二、鋼琴課程雙選模式方案

雙選型的鋼琴模式是一種學(xué)生自主選擇授課教師、授課教師自主選擇學(xué)生的教學(xué)管理體制模式，此模式的初步設(shè)想為，新生入學(xué)后，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)站以及高年級同學(xué)了解各位老師的基本情況，根據(jù)自身的特點初次選擇自己認為合適的老師，學(xué)校隨后對學(xué)生進行一次專業(yè)能力測試，老師將根據(jù)學(xué)生填寫的志愿以及根據(jù)能力測試時的了解選擇自己的學(xué)生?；ハ嘀g沒有選中的學(xué)生將由學(xué)校安排老師。經(jīng)過一個學(xué)期的相互了解后，在大一的下學(xué)期再進行第二次雙選，到了學(xué)生進入鋼琴選修學(xué)習(xí)的大三第一學(xué)期再進行一次雙選。

（一）雙選模式的可預(yù)見成效

1.教師的教學(xué)質(zhì)量會得到很大的提高。師生雙選制度本身就帶有競爭性，如果教學(xué)工作沒做好，那么在雙選的時候極有可能會面臨“無人問津”的窘?jīng)r。在每一次鋼琴考試或音樂會中，學(xué)生的演奏表現(xiàn)、成績和排名也是讓學(xué)生了解鋼琴教師教學(xué)水平的重要途徑。通過考試或音樂會，學(xué)生之間可以互相了解對方的學(xué)習(xí)情況，也可以通過考試音樂會來了解各位老師的教學(xué)情況，更加可以通過音樂會和考試學(xué)習(xí)到很多平時在課堂上學(xué)習(xí)不到的經(jīng)驗和知識。而老師也可以通過考試和音樂會，增加跟同事們的業(yè)務(wù)上的交流學(xué)習(xí)機會，為了能讓自己看重的學(xué)生在雙選中選擇自己，老師必須不斷地提高和完善自己的教學(xué)水平，對待上課的態(tài)度也需要有所調(diào)整，更注意和學(xué)生的交流互動，這樣可以逐漸形成一個良好的教學(xué)氛圍。

2.充分調(diào)動學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)積極性。雙選模式讓學(xué)生和老師站在了一個平等的位置上，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)掌握了一定的主動權(quán)，有了自主選擇任課老師的權(quán)利。通過各種演出、考試等實踐活動，學(xué)生對于自身的能力有了全面的了解，對于自己與老師的契合度也有更深的認識，為了能讓自己選擇的老師也能同時選擇自己，必須要更加努力地學(xué)習(xí)以提高自身能力，如果發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)前的老師并不適合自己，那就需要加倍的努力，爭取在考試或者音樂會上表現(xiàn)出色，讓自己心儀的老師能多一點注意到自己，并在選擇的時候多一點考慮到自己，這將會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。

（二）需要思考的問題

1.如何避免學(xué)生中途換老師造成的不良影響。鋼琴是一門持續(xù)性、系統(tǒng)性很強的課程，在雙選模式下，因為中途換老師而造成的學(xué)生彈奏方法、演奏風(fēng)格等方面的沖突，是首先要解決的一大難題，在這種沖突之下，還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不受影響，必須達到教學(xué)大綱的要求，這更是必須慎重考慮并解決的問題。前面我們說過世界上鋼琴演奏流派眾多，在同一個學(xué)校里，老師們的教學(xué)、演奏方法和風(fēng)格都有眾多差異，在很多現(xiàn)存的帶爭議性的學(xué)術(shù)問題的看法上，沒辦法分出誰對誰錯，在雙選后的教學(xué)中，老師會不可避免的要求新轉(zhuǎn)過來的學(xué)生按照自己的要求彈奏，很容易出現(xiàn)跟學(xué)生上一任老師不一樣的闡述，此時，如何避免同事間有意或無意的互相詆毀，將成為雙選模式實施的重要障礙，如果不能很好解決，將會不利于老師們內(nèi)部的安定團結(jié)。

2. 雙選型教學(xué)模式對年輕老師成長有一定阻礙，有可能影響青年老師的工作熱情。從表面上看，學(xué)生通過雙選似乎擁有了選擇自己心目中理想教師的權(quán)利，但由于教師本身名額，因此實際上不可能每個學(xué)生都是能選到心儀老師，在最終的雙選中，大部分優(yōu)秀學(xué)生更傾向于選擇資歷深、職稱高、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師，但總會有少部分學(xué)生由于雙選沒有成功而被學(xué)校組織分配給指定的老師學(xué)習(xí)，如果落選的學(xué)生不能及時調(diào)正好心態(tài)，抱著對一些年輕老師不信任的心理，肯定不利于鋼琴的專業(yè)學(xué)習(xí)，還會極大的傷害年輕教師的工作熱情和自尊心。還有一種情況尤其應(yīng)當(dāng)引起重視，年輕教師在教學(xué)中還處于起步摸索階段，雙選模式使他們難以選擇到自己滿意的學(xué)生，在跟同事的競爭中無形就“落于下風(fēng)”，另一方面，如果學(xué)生在青年教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)成績進步不明顯的話，會容易引起學(xué)生埋怨教師年紀輕經(jīng)驗少，或者責(zé)怪教師水平低能力差等，而有一些基礎(chǔ)相對差的學(xué)生在年輕老師的幫助下能力提高了，下次雙選時他們有可能會被其他老師看中并選去，這也是年輕老師無力改變的，這樣看來的確不利于年輕老師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力的客觀評價。

3.如何對待雙選型教學(xué)模式下師生關(guān)系的變化。中國的傳統(tǒng)儒家思想尊崇一日為師，終生為父的美德，這種情況在師生雙選教學(xué)模式下有可能會被無情地漠視、淡忘，大學(xué)生正處在道德觀和責(zé)任心培養(yǎng)的重要階段，通過選擇老師這點上來看，體現(xiàn)了大學(xué)生參與意識的成熟以及對知識的渴望和不滿足，這樣就有可能造成對于上述傳統(tǒng)美德的不小沖擊。因為鋼琴是一門抽象的聽覺藝術(shù)，它屬于技術(shù)與實踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生要想能夠掌握其高深技能，就需要在平時的訓(xùn)練中接受老師的指導(dǎo)，并通過大量的練習(xí)不斷地摸索和體會。由于每個老師的教學(xué)方法不一樣，學(xué)生自己接受新的方法也需要時間和過程，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴心重且急功近利，喜歡推卸責(zé)任，自己學(xué)不好就去責(zé)怪老師教不好，他們不去理智分析學(xué)習(xí)失敗的原因，一旦能力沒有提高、學(xué)習(xí)進步不明顯就首先考慮換老師，這樣對于學(xué)生道德觀和責(zé)任心的培養(yǎng)也是極為不利的。

本人在這里提出的這些問題，是雙選模式實施的障礙，還需要在日后的長時間實踐中摸索探究，爭取早日得到解決的方法。鄧小平同志在十一屆三中全會上曾說“要用發(fā)展的眼光看待事物，任何事物處于飛速發(fā)展的今天都不可能一成不變的！”面對我國高等音樂教育已發(fā)生了巨大變化的現(xiàn)實，鋼琴教學(xué)雙選模式改變了傳統(tǒng)的師生資源配置因為過于固定、死板而影響教學(xué)質(zhì)量的不足，達到引發(fā)教和學(xué)雙方的競爭意識，以此提高教學(xué)質(zhì)量的效果。在教育部發(fā)布《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“堅持以提高教育質(zhì)量為核心，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，堅定不移地為基礎(chǔ)教育服務(wù)?！迸囵B(yǎng)出多少人？培養(yǎng)出什么樣的人？這個類似于數(shù)量還是質(zhì)量的問題我更傾向于后者，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才才是未來的方向，以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為中心是高師教育改革的終極目標。

基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展任重而道遠，要發(fā)展更離不開高師培養(yǎng)的人才，高師音樂教學(xué)模式的加快調(diào)整，以面對日新月異快速發(fā)展的音樂教育形勢，是一項非常重要和緊迫的任務(wù)。高師的音樂教學(xué)改革一定要確認教學(xué)目標，解放思想，根據(jù)社會的發(fā)展對我們教學(xué)模式進行相應(yīng)的改革、調(diào)整，有利于發(fā)展的要進一步完善，不利于發(fā)展的要敢于改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在社會需要的音樂人才，更好的提高高師音樂教學(xué)水平，為中國基礎(chǔ)音樂教育做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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[2]岑勉.廣西高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革研究與實踐——以廣西民族音樂文化傳承為背景[J].中國音樂，2009（3）.

作者簡介：黃爵斌，男，廣西欽州學(xué)院講師，研究方向：鋼琴教學(xué)。