成人高教（本科） “雙型”人才培養(yǎng)方案制訂方案研究

劉大成 劉艷娟 葛偉青 付云強

【摘要】分析了成人高等教育中存在的問題，從成人高等教育（本科）人才培養(yǎng)方案的制訂原則、教學模式、課程設置體系以及教學內容、考試方法及教學改革等方面進行了研究，提出了成人高等教育人才培養(yǎng)“雙型”人才培養(yǎng)制訂方案，以實現(xiàn)成人教育的“雙型”人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】成人教育 ?“雙型”人才 ?培養(yǎng)方案

【基金項目】唐山市教育科學研究十二五規(guī)劃課題，編號：13ZD073。

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0249-02

成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，是我國教育的重要組成部分，在可持續(xù)發(fā)展項目中起到了核心作用。對不斷提高全民族素質，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用。注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以終身學習和全面提高廣大勞動者素質和技能水平為落腳點[1-4]。

1.成人高等教育現(xiàn)狀

目前我國成人高等教育（本科）主要是通過普通高等學校進行，受普通全日制高等教育的影響，使成人高等教育基本是遵循普通全日制高等教育的教學模式，無論是人才培養(yǎng)方案的制訂、教學大綱的制定還是教學模式、教學管理模式、教師的觀念等等都是直接沿用全日制普通高等教育模式，而沒有考慮成人教育學生的特點、沒有考慮學生已有的自身知識水平和教學的面向等問題，也沒有考慮成人教育（本科）應該以培養(yǎng)“雙型”即“應用型、技術型”為重點的問題，致使從人才培養(yǎng)方案的制訂、師資隊伍、教學內容、教學方法、教學模式、教學管理及教學觀念、管理觀念都具有較大的脫離實際的情況，以至于影響人才培養(yǎng)的質量，影響到社會生產力的進步。

目前，國內已有研究人員對此類課題進行了相關的研究，但大多是對我國現(xiàn)階段成人教育現(xiàn)狀分析及對策綜述文章，就人才培養(yǎng)方案來說，有研究人員提出成人繼續(xù)教育培養(yǎng)方案宜采用“綜合+應用+接軌”的設計[5]?！熬C合”即突破單一學科課程體系，同類學生保持基礎課大致相同;“應用”即為大力刪減實用性不強課程，重視應用技能培養(yǎng);“接軌”即為教學計劃設置考慮社會職業(yè)考試內容，實現(xiàn)學習與工作內容一體化。還有研究者對我國專升本教育教學進行了研究，提出了成人教育需在培養(yǎng)目標定位、教材編寫、課程銜接等方面進一步研究。就目前階段的研究而言，在“雙型”人才培養(yǎng)這一關鍵問題的研究方面內容甚少。

因此，成人高等教育（本科）：“雙型”人才培養(yǎng)具有重要的理論意義和應用價值，而對于“雙型”人才培養(yǎng)而言，關鍵是成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂及教學改革，為此，本文對成人高等教育（本科）人才培養(yǎng)方案的制訂原則、教學模式、課程設置體系以及教學內容、考試方法及教學改革等方面進行深入研究，以實現(xiàn)成人教育的“雙型”人才培養(yǎng)。

2.成人高教（本科） “雙型”人才培養(yǎng)方案制訂方案

2.1 確定校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案制定的原則

通過該課題的研究，確定出符合實際的應用型、技術型成人高等教育（本科）人才培養(yǎng)方案的制訂原則。高校成教與高校普教專業(yè)設置、課程開設與教材使用的同質化高[6-8]，但培養(yǎng)方式不一樣，最終的結果導致成教畢業(yè)生在理論上比全日制本科畢業(yè)生弱，在技能上又比不過高職畢業(yè)生。因此，成人高教（本科）人才培養(yǎng)方案（培養(yǎng)目標及教學計劃等）的制訂原則由原來傳統(tǒng)的學校單一制定，改變?yōu)橛蓪W校和企業(yè)聯(lián)合制訂，充分分析社會需求，通過調研和研討共同制訂出符合應用型、技術型人才的合理方案，同時擬探討一個專業(yè)設置多個專業(yè)方向的可行性方案，以指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。

針對成教學生區(qū)別于全日制學生，他們具有一定的實踐能力，因此，成教（本科）人才培養(yǎng)方案的制定應突出實踐環(huán)節(jié)，為了突出能力培養(yǎng)，應該采用按能力層次劃分的“分層一體化”形式構建教學模式，將各個實踐環(huán)節(jié)通過合理配置，構建成以應用能力為主體，按專業(yè)能力和綜合應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務有序分解落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，使學生在實踐中得到必備的、完整的、系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)。

2.2 應用型、技術型“雙型”人才培養(yǎng)的理念分析

社會需要的人才類型是由社會發(fā)展的不同需要決定的，從應用型人才的知識構成來看，其知識結構主要由應用科學的知識體系組成，重在培養(yǎng)其應用專業(yè)知識到實際生產，特別是將理論知識轉化為生產力（包括管理能力和服務能力），為社會創(chuàng)造直接利益的能力[5]。

應用型人才在生產第一線或工程現(xiàn)場進行實際操作，將相關的圖紙、規(guī)劃和方案等轉變成實際的產品。技術型人才，在工作過程中并不親自操作，而是組織一些生產、建設、服務等實踐活動，包括工藝流程的設計、監(jiān)控，設備及構筑物調試、運行與維護以及產品、服務的改進等工作。由此可見，技術型人才主要處于操作一線環(huán)節(jié)中的技術崗位和管理崗位，技能型人才處于生產、建設、服務等實際操作一線環(huán)節(jié)。

從掌握的知識體系來說，技能型人才著重突出的是對專業(yè)知識掌握的廣度和實用性，其專業(yè)知識掌握的深度比應用型人才要求較淺，但實際上側重于生產、建設、管理和服務等方面的技術應用與開發(fā)， 強調綜合應用能力和解決實際問題的能力。

成人教育面向的對象是具有工作經(jīng)驗的學生，人才培養(yǎng)方案中應突顯崗位培訓和繼續(xù)教育特色，突出對應用型和技能型人才培養(yǎng)的重視，突出實踐性、技能性、行業(yè)性的優(yōu)勢，使成人教育真正祈禱不斷提高全民族素質，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要作用。

2.3確定新的成人高等教育（本科）的教學模式和課程設置體系

多元化的、能夠結合實踐的且具有可持續(xù)的模式是符合高校成人教育的一種教育模式， 應突出學生應用能力、技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革現(xiàn)有教學模式，從單純的學歷教育模式轉變到學歷教育和技能教育并重的模式，以突出技能培養(yǎng)。

培養(yǎng)方案中對不同起點的學生實施不同的教學模式，面向學生有兩類：一類是3年制?？粕究?，還有5年高中起點升本科。擬實施理論教學和實踐教學3年制?？粕究瓢?.5年：1.5年或2年：1年的教學時間分配比例的教學模式;而五年高中起點升本科按3年：2年或者2.5年：2.5年的教學時間比例分配的教學模式進行改革，注重實際應用，強調實訓與實踐教學，理論與實踐相結合，知識與技能相結合突出實踐教學培養(yǎng)的模式。

高校成人教育應以人為本，以成人的需求為立足點，以成人個體的素質提高為核心，構建成人教育的管理體制和課程體系。設置多個公共課程、專業(yè)技術基礎課程、專業(yè)方向課程等教學模塊，基礎理論以必須和夠用為度，專業(yè)技術基礎課程和專業(yè)方向課程設置要反映專業(yè)特色和教育優(yōu)勢，體現(xiàn)地方人才培養(yǎng)需求，與市場相互融合，堅持“優(yōu)勢+特色”的課程設置體系。

2.4確定新的成人高等教育（本科）教學內容、教學方法和考試方法

確定新的成人高等教育（本科）教學內容、教學方法和考試方法，使之更加符合成人教育的特點和人才培養(yǎng)目標的要求。

在教學內容上，突出學生創(chuàng)新能力、應用能力的培養(yǎng)，減少純理論性的知識內容，突出應用能力和創(chuàng)新實踐能力所需知識。教學方法上，在充分利用現(xiàn)代教學手段的基礎上，進入現(xiàn)場教學內容，同時引入將具有一定資格的工程技術人員擔任現(xiàn)場教學、專業(yè)課程教學、專業(yè)實習和畢業(yè)設計的教學工作中，奠定學生應用能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的基礎。在考試方式方面，將理論考核同現(xiàn)場考核有機地結合起來，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

3.結論

成人教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在培養(yǎng)人才方面起到了巨大的作用。社會發(fā)展越來越快， 教育也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，成人教育也應該與時俱進，應不斷完善成人高等教育（本科）：“雙型”人才培養(yǎng)方案的制訂及教學改革，以實現(xiàn)成人教育的“雙型”人才培養(yǎng)。

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