我國高等教育大眾化階段的本科人才培養(yǎng)模式

陳代波

摘 要：在我國高等教育的大眾化階段，如何解決大學生就業(yè)難的問題成為大多數(shù)高校共同的困惑。在就業(yè)壓力下，以市場為導向培養(yǎng)應用型人才已經(jīng)成為大多數(shù)高校不得已的選擇。應用型人才包括通用型人才和崗位技能型人才兩種類型，我國的普通本科院校應當以培養(yǎng)通用型人才為主要目標。通用型人才的培養(yǎng)模式為：以通識教育為基礎，推進素質教育;以學生為本，強化分類指導;實現(xiàn)共性與個性的有機結合。

關鍵詞：高等教育大眾化;本科;通用型;通識教育;分類指導

中圖分類號：C961;G645 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0024-03

中國的高等教育已經(jīng)進入大眾化教育階段，這已經(jīng)成為一個無可爭議的事實。而如何應對大學生就業(yè)難的問題呢？本文將著重從本科人才培養(yǎng)模式的角度來探討這一問題。

一、以市場為導向與“人才一出爐就滯后”的尷尬

面對就業(yè)困境，高校的專家學者、新聞媒體和政府主管部門都在探討成因及解決之道。從目前的研究來看，關于大學生就業(yè)難的原因主要有四種觀點：一是高校的大幅度擴招導致的供需不平衡;二是高校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式不符合市場需求;三是一些大學生的綜合素質有待提高;四是大學畢業(yè)生普遍缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技巧。對于高校而言，擴招的趨勢難以阻擋，解決大學生就業(yè)難的問題主要依靠高校自身。不少學者認為，高校首先應該“以市場為導向”，按照市場需要調(diào)整學科專業(yè)結構，培養(yǎng)符合市場需求的應用型人才;其次要加強職業(yè)規(guī)劃教育，提高大學畢業(yè)生的就業(yè)技巧。以市場為導向調(diào)整專業(yè)設置的觀點得到了教育主管部門的高度認同，從教育部到地方各級教育主管部門都下發(fā)文件，要求各個高校根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設置，堅決停招或者減招就業(yè)率低的專業(yè)。然而，就業(yè)市場對專業(yè)的需求與教育主管部門的愿望總是出現(xiàn)反差。例如，上海市教委曾發(fā)布了《2003～2006年度本市普通高校本科就業(yè)率較低的專業(yè)科類一覽表》，通報了38個就業(yè)率低的本科專業(yè)，醫(yī)學、材料學、力學、地礦類、天文學、電子信息科學類專業(yè)都榜上有名。出人意料的是，2007年9月教育部公布的就業(yè)統(tǒng)計信息顯示，上述6個專業(yè)赫然名列10大高就業(yè)率專業(yè)。與之形成鮮明對比的是，幾年前需求旺盛的計算機、管理、法學、新聞等專業(yè)，現(xiàn)在都變成最難就業(yè)的專業(yè)。

美國芝加哥大學前校長哈金斯的觀點被一再引用：“我們錯誤的進步觀念把經(jīng)典著作和人文學科排擠出大學課程，而過分強調(diào)經(jīng)驗科學，最終把高等教育變成當代任何社會潮流的奴仆，且不管那些潮流多么膚淺?！薄叭绻妼π侣劯信d趣，新聞學院就如雨后春筍;如果商業(yè)發(fā)達，商學院就應運而生;如果政府機構膨脹，公共管理的訓練就成了大學的第一要務。”他諷刺說，按照這一思路，“大學必須也幫助農(nóng)民照顧他們的奶?！薄８咝９倘挥袨樯鐣盏墓δ?，但是也絕對不能成為社會潮流和市場的奴仆，否則就會喪失其引領人類進步和追求真理的獨立品格。

無論是教育主管部門還是高校都感到尷尬和迷茫：“市場的導向”難以琢磨，“人才一出爐就滯后”，高校如何才能跟上市場的節(jié)奏？何況不僅跟不上市場的節(jié)奏，高校還要冒著喪失獨立品格、成為市場奴仆的危險。大眾化教育階段的中國高校，到底應該培養(yǎng)什么樣的人才，才能既保持自身的獨立品格，又能夠讓自己的畢業(yè)生適應市場的需要呢？

二、普通本科院校應以培養(yǎng)通用型人才為目標

在高等教育的大眾化階段，中國絕大多數(shù)的高校已經(jīng)沒有足夠的條件進行精英教育，只能以培養(yǎng)高素質的應用型人才為主要目標，否則就會被市場所拋棄，這已經(jīng)成為大多數(shù)高校的共識。但是，應用型人才是否就是只能在某個行業(yè)、某個崗位中應用的專門型人才呢？如果應用型人才的專業(yè)背景過于狹窄、知識結構單一，就必然會出現(xiàn)因找不到對應的專業(yè)和崗位而失業(yè)的現(xiàn)象。在當前的就業(yè)市場上，專業(yè)對口率不到40%，不少大學畢業(yè)生慨嘆“專業(yè)對口就像中彩票一樣難”。這些適應領域過于狹窄的應用型人才如何面對激烈的市場競爭呢？

筆者認為，應用型人才并不就是專業(yè)過于狹窄、知識結構單一、適應能力弱的人才。所謂應用型人才，是相對于高精尖理論型、學術型人才而言，是掌握直接應用型知識、具有更具體的實踐能力的人才。應用型人才可以分為兩類：一類是本科以上高等教育機構培養(yǎng)的通用型人才，主要是按學科設計專業(yè);一類是高等職業(yè)技術教育所培養(yǎng)的崗位技能型人才，主要按崗位來設計專業(yè)。

那么，何謂通用型人才呢？顧名思義，通用型人才是與專用型人才相對而言的。專用型人才具有很強的專門性、針對性，主要針對某個專門領域乃至專門崗位進行培養(yǎng)。專用型人才的優(yōu)點是專業(yè)性強、針對性強、應用性強，在工作當中上手快、對崗位適應快;缺點是知識面狹窄、轉崗能力弱、適應性差。通用型人才與專用型人才正好相反，特點是具有廣泛的應用性，能夠適應不同領域和不同崗位的要求。通用型人才的優(yōu)點是基礎理論扎實、知識面廣、綜合素質高;缺點是專門的崗位技能發(fā)展不充分，因而上手較慢，需要通過學習才能適應崗位要求。

但是，中國現(xiàn)有的高等院校多達兩千多所，不可能也不應當用一刀切的形式規(guī)定每個高校的人才培養(yǎng)模式。每一個高校應當根據(jù)自身的生源、師資、學科、財力、地域以及歷史傳統(tǒng)等資源條件，根據(jù)自身在中國整個高等教育中的定位，來確定最適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式。北大、清華、復旦等志在創(chuàng)辦世界一流大學的名?？梢岳^續(xù)為我國培養(yǎng)社會精英，普通本科院校應當以培養(yǎng)通用型人才為主，高職院校則以培養(yǎng)崗位技能型應用人才為主。

三、以通識教育為基礎，推進素質教育

通識教育是相對于專門教育提出來的，是一種從事任何專業(yè)工作的人都應當受到的教育。美國哈佛大學前校長科南特認為，通識教育是帶有普遍性意義的人生教育，其目的在于培養(yǎng)具備如下四種能力的“完整的人”，即“有效思想的能力;能清晰地溝通思考的能力;能做事且明確判斷的能力;能辨識普遍性價值的認知能力”。因此，不少研究者認為，通識教育首先是把人培養(yǎng)成為一個人，然后才是一個職業(yè)的人。雖然通識教育的是一個現(xiàn)代的西方概念，但和中國的傳統(tǒng)教育理念一致。20世紀初的著名教育家潘光旦認為人有無限發(fā)展的可能性，普通教育追求的是“共同基礎”，就是為了向學生提供多種多樣的可能性，而單純的專業(yè)教育把學生過早地納入一個狹窄的專業(yè)范圍之內(nèi)，把人變成一模一樣的產(chǎn)品模型，把人變成一個“畸形的人、零碎的人、不健全的人”。

20世紀末以來，通識教育已經(jīng)成為一個世界性的浪潮。2005年，復旦大學成立復旦學院，在全國率先推行通識教育，希望真正培養(yǎng)寬口徑厚基礎的人才。復旦的通識教育包含6個模塊的通識教育核心課程：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、世界視野與現(xiàn)代化認識、科技進步與科學精神、生態(tài)環(huán)境與生命關懷、藝術創(chuàng)作與審美體驗。這套課程體系力求突破單純的“專業(yè)視閾”和單純的“知識視閾”，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。如今，開展通識教育的中國大學越來越多。

素質教育是一種全面的、和諧的教育理念，是相對于以學生的技能和分數(shù)為目標的應試教育提出來的。據(jù)有關學者研究，當今發(fā)達國家的素質教育一般包含三個方面：思想道德教育、文化科學素質教育和身心素質教育。世界21世紀教育委員會的專家們認為21世紀人才素質應該達到以下七條標準：積極進取的開拓精神、崇高的道德品質和對人類的責任感、有較強的適應能力和創(chuàng)造能力、有寬厚扎實的基礎知識、有終身學習的本領、有豐富多彩的健康個性、具有與他人協(xié)作和進行國際交往的能力。

從以上的分析可以看出，通識教育和素質教育的共同點是：都把培養(yǎng)完整的人放在首位，反對過度的專業(yè)化以避免學生的片面發(fā)展。二者的不同在于：通識教育注重共同教育、普通基礎教育，強調(diào)的是通、寬、廣，是共性的教育;而素質教育強調(diào)的是素質和能力，在內(nèi)容上不僅包括通識教育，還包括專業(yè)教育，是以共性為主兼顧個性的教育。專業(yè)教育指根據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的專業(yè)門類為大學生提供的專門教育，目的是讓學生掌握本專業(yè)的基本知識和技能，能夠成為該專業(yè)領域的高級專門人才。通識教育與專業(yè)教育是對立統(tǒng)一的，缺一不可。通識教育是基礎，專業(yè)教育是生長點。如果大學生在大學期間只是接受通識教育而沒有進行專業(yè)教育，就會讓學生失去立足點、生長點，無法滿足社會對專業(yè)人才的需求。但是，如果大學生只進行專業(yè)教育，就可能成為基礎薄弱、適應面窄、創(chuàng)新能力差、綜合素質偏低的崗位技能型人才，妨礙大學生的全面發(fā)展。因此，只有將通識教育與專業(yè)教育有機結合的教育才是真正的素質教育。遺憾的是，目前我國的大多數(shù)高校依然停留在專業(yè)教育階段，對通識教育重視不夠，僅僅把通識教育作為專業(yè)教育的點綴，因此，也無法真正推進素質教育。

筆者認為，本科院校要培養(yǎng)通用型人才，應當以通識教育為基礎，推進素質教育。具體而言，可以考慮如下的思路： 首先，在大學一二年級以通識教育為主，可以參照哈佛大學的模式，規(guī)定學生必須在以培養(yǎng)共同知識背景為目標的10個領域各選擇1門課程，同時開設10門以上的專業(yè)基礎課程和3門以下的學校特色課程;其次，在大學三四年級則讓學生根據(jù)自身興趣和規(guī)劃選修8門以上的專業(yè)選修課程和8門任意選修課程，其中可以設置一些學校特色課程和專業(yè)特色課程供學生選修;再次，大學四年要全過程滲透對大學生的思想道德素質、身心素質的培養(yǎng)，把培養(yǎng)大學生的健全人格作為首要目標，不能把這些任務僅僅看作是政治理論課、思想品德課和學生工作者的事;最后，要利用各種形式和途徑，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，包括終身學習能力、語言表達能力、社會交往能力、組織管理能力、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。

四、以學生為本，強化分類指導

以通識教育為基礎，推進素質教育，是本科院校對大學生進行成才教育的基本方法和主要模式。但是每個學校有自身的特點，每個學科、專業(yè)也有自身的特點，每個學生更是有自己的興趣、愛好和個性特征。如果說通識教育和素質教育是高等教育尤其是本科院校的共性的話，那么不同學校、不同專業(yè)、不同學生就有各自的個性。因此，各個本科院校不僅要以通識教育為基礎推進素質教育，還要根據(jù)各個學校的特點進行學校特色教育和專業(yè)特色教育，更要堅持以學生為本，根據(jù)不同專業(yè)、不同類型的學生特點進行分類指導。

堅持以學生為本，就是要以幫助學生成長成才為出發(fā)點，尊重學生的主體地位，尊重學生的權益和人格，尊重學生的豐富個性和多樣化的需要;就是要以人性化的態(tài)度，真誠地關心愛護學生，幫助他們解決思想問題和實際問題，最終促進他們的科學發(fā)展。在本科院校堅持以學生為本，就是要遵循因材施教的原則，幫助大學生根據(jù)自身的知識基礎、興趣愛好、個性特征、身體條件、經(jīng)濟條件、理想目標、職業(yè)規(guī)劃和社會的需要、形勢的發(fā)展來統(tǒng)籌兼顧自身的發(fā)展，使之科學安排和規(guī)劃大學四年的學習和生活，給予有針對性的分類指導，從而幫助大學生實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。

首先，本科院校要從大學生入校時就進行全面的生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃教育，引導大學生全面了解國情和世情，幫助大學生找到各自的興趣、愛好和個性特征，幫助大學生確定自身的職業(yè)理想和發(fā)展目標，指導大學生進行科學的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃。

其次，要根據(jù)大學生的不同興趣、愛好、個性特征和職業(yè)理想而不是專業(yè)進行分類管理指導，要設定能夠滿足大學生不同需求的選修課程體系、課外實踐、學習研究、能力培養(yǎng)和特殊服務系統(tǒng)。如根據(jù)大學生的學習興趣和需求確立類型化的指導教師：針對精英型人才提供相應的團隊培養(yǎng)機制，針對考研的學生提供考研輔導，針對有心理困惑的學生進行心理輔導，針對有出國留學愿望的學生進行培訓并幫助提供留學信息，針對直接就業(yè)的學生進行就業(yè)技巧訓練和崗位類型培訓等等。

再次，確立每個專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)標準，可以根據(jù)大學生對所屬專業(yè)的感興趣程度進行一般專業(yè)能力和特殊專業(yè)能力的區(qū)別培養(yǎng)。一般專業(yè)能力包括跨專業(yè)型思維、外語水平、通識教育程度、計算機使用能力、法律知識和經(jīng)濟知識;特殊專業(yè)能力包括精深的專業(yè)知識、寬廣的基礎知識、專業(yè)理論素養(yǎng)和學術研究方法素養(yǎng)。由于不少學生對于自身所屬專業(yè)未必真正有興趣，區(qū)分一般專業(yè)能力和特殊專業(yè)能力十分必要。

以通識教育為基礎的素質教育對于大學生而言是共性教育，以學生為本的分類指導才是個性教育。只有在堅持以通識教育為基礎的素質教育的同時，強化符合學生特點的分類指導，堅持共性與個性相結合的方式，才能把本科生培養(yǎng)成為既有較高綜合素質又有鮮明個性的通用型人才。這樣的畢業(yè)生不僅有能力應對就業(yè)市場的挑戰(zhàn)，他們的母校也不會成為市場的奴仆。

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