試論小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

范俊玲

摘 要：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中以團(tuán)體活動(dòng)方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要策略之一。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，不但在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能提高學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0100-01

在合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員是通過表達(dá)自己的想法，讓其他人知道自己的想法及了解對(duì)方的想法而互相學(xué)習(xí)，并讓自己有所成長(zhǎng)。但在這個(gè)過程中，教師在活動(dòng)中扮演的是促進(jìn)學(xué)生之間討論的催化劑，而學(xué)生才是真正參與合作學(xué)習(xí)的主角。

一、合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，將學(xué)生按照一定結(jié)構(gòu)和順序分成小組，使小組成員在教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法所設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能彼此相互溝通并能主動(dòng)幫忙，在快樂與成功的感覺下共同達(dá)成個(gè)人、小組與班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。合作是人類活動(dòng)中最重要的一個(gè)活動(dòng)。在日常生活中，人類形成團(tuán)體活動(dòng)，如事業(yè)上、運(yùn)動(dòng)、軍事的成功及任何努力的成功。合作的團(tuán)體有一個(gè)共同目標(biāo)，每個(gè)人都要為全部的人負(fù)責(zé)，彼此互相幫助鼓勵(lì)。合作學(xué)習(xí)是在教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與同伴共同學(xué)習(xí)，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點(diǎn)，最后共享成果，并在此合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)更多的合作行為。在學(xué)習(xí)過程中加入小組合作的部分，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的技巧。這是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作模式除了要求個(gè)人素質(zhì)應(yīng)具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作能力，這種合作能力有時(shí)甚至比專業(yè)知識(shí)更加重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)方式，上課方式時(shí)大部分的時(shí)間都花在教師對(duì)全班的教學(xué)講解，較少有師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)，采用同質(zhì)性分組或隨意分組，成員只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);焦點(diǎn)只在個(gè)人表現(xiàn)，只重個(gè)人的績(jī)效，很少顧及他人學(xué)習(xí)情形。

傳統(tǒng)的教學(xué)最為人詬病之處，即在于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能與速率，在同一班級(jí)中學(xué)生異質(zhì)性愈高，教學(xué)時(shí)所浪費(fèi)的時(shí)間越多。而理想教學(xué)的基本原則，是學(xué)生剛好花費(fèi)其所花費(fèi)的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。以往用來解決異質(zhì)性問題的方法為個(gè)別化教學(xué)，但其效能的研究卻多半未優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐——自主探究——合作交流”這種教學(xué)模式。雖然課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多，但很多課要么流于形式，沒有實(shí)效，要么教師給了學(xué)生充足的時(shí)間讓其自主探究，卻出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，帶來一些遺憾。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。在這一階段里，主要要求師生共同參與創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。一般的做法是，先由小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師按照教學(xué)目標(biāo)，尋找與小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)容有密切關(guān)系的、同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料，然后通過參觀、講座、討論、學(xué)習(xí)相關(guān)文章、創(chuàng)設(shè)問題情境等手段，向?qū)W生提出準(zhǔn)備研究的問題領(lǐng)域，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出需要探究的核心問題，確定研究方向和題目。小組合作交流，一定要給學(xué)生留夠充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生充分探討研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的小組里充分發(fā)表自己的看法，形成統(tǒng)一的意見。只有當(dāng)大部分的學(xué)生或普通學(xué)生在自己的小組里能夠充分地交流自己的看法、形成統(tǒng)一的意見后，才能宣布合作結(jié)束。

（2）建立假說。在這一階段，是通過教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的充分討論，對(duì)要研究的問題作出假設(shè)說明或給予解答。在研究學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生提出的假說可能存在非常大的差異，這就需要教師采取有效的措施，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的獨(dú)特見解，對(duì)解決問題提出初步的假設(shè)。

（3）實(shí)踐體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)除全班授課外，課堂解答問題時(shí)完全以小組方式進(jìn)行，而傳統(tǒng)教學(xué)雖沒有強(qiáng)調(diào)互動(dòng)行為，組員必須互相教導(dǎo)，但講求個(gè)人績(jī)效與競(jìng)爭(zhēng)，在技能學(xué)習(xí)上還是會(huì)有很不錯(cuò)的效果。剛開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生還沒有辦法，馬上進(jìn)入狀況，甚至有部分同學(xué)還是心不在焉，弄不清楚分組的用意，跟以往的學(xué)習(xí)模式一樣，我做我的，不會(huì)去關(guān)心組員，因此教師應(yīng)隨時(shí)傳授合作技巧，以深化學(xué)生的記憶。

（4）總結(jié)提高。在這一階段，學(xué)生可將自己的收獲和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，形成書面材料或口頭報(bào)告材料。交流的形式可以是多種多樣，可以開研討會(huì)、辯論會(huì)、將報(bào)告材料編成文集等，要求學(xué)生以口頭報(bào)告的形式，就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。通過交流、研討，同學(xué)們共享成果。在這一過程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了研究的方法，提高了科研能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)了分析與辯證的思考，學(xué)會(huì)了理解和寬容。

總之，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者和組織者”。具體說來，教師在課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中要因勢(shì)利導(dǎo)、把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，處理好放與收、開與合、動(dòng)與靜、疏與密等關(guān)系，組織起生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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