在初中思想品德課中運用情境教學的探索

趙艷芳

摘 要：要讓學生在思想品德課中真正達到情感體驗和道德實踐，使課堂生動有趣，成為學生喜愛的課，教師就應把握教材，精心導入，創(chuàng)設情境，激情引趣;創(chuàng)設平等與自由對話式教學情境，激發(fā)學生的情感體驗;結合時政熱點，創(chuàng)設情境;適當設疑創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習愿望。

關鍵詞：思想品德;情境教學;情感體驗

中圖分類號：G416文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0099-01

《初中思想品德課程標準》中實施建議指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創(chuàng)設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識?！币虼耍救藦亩嗄甑慕逃龑嵺`中不斷地探索如何使抽象的、枯燥的思想品德課生動有趣，讓學生愛學、樂學這一門對他們思想道德、身心健康及健康成長有著重要作用的學科。在教學中比較常用的教學方法就是情境教學法。下面，我就自己在思想品德課教學中如何使用情境教學法談幾點自己的做法。

一、精心導入，創(chuàng)設情境，激情引趣

“良好的開端是成功的一半。”精心的設計教學導語的情境，能激起學生學習的愿望，激發(fā)學生自主學習的興趣。那如何做到呢？就需要教師精心導入，創(chuàng)設情境，激情引趣。在講初三思想品德課中的“弘揚和培育民族精神”這一節(jié)課時，學生們迫切地想知道什么是民族精神？怎樣弘揚和培育民族精神？這就需要教師要創(chuàng)設讓學生喜歡探究的情境。因此，我利用多媒體展現(xiàn)自古以來體現(xiàn)民族精神的人物事跡，如張騫出使西域、孫中山創(chuàng)建中華民國、毛澤東等老一輩革命家建立中華人民共和國等。我還讓學生收集有關資料在課堂展示，創(chuàng)設學生自我感悟民族精神的情境，使學生一開始就融入到想學這節(jié)課的內(nèi)容氛圍之中，激發(fā)起他們的情感共鳴。這樣，就把學生的注意力集中起來，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生積極主動地想聽下去，同時調(diào)動了學生學習的主觀能動性，從而使學生自覺進入最佳求知狀態(tài)。當然，新課導入的方法還有很多，通過設疑法創(chuàng)設情境、通過聯(lián)想法或歌曲或故事創(chuàng)設情境，這些方法都能使學生很快進入學習的狀態(tài)，逐步地進入佳境并產(chǎn)生極大的求知欲望。

二、創(chuàng)設平等與自由對話式教學情境，激發(fā)情感體驗

教師在教學過程中為激發(fā)學生的學習熱情，應創(chuàng)設平等與自由對話式的教學情境，以激發(fā)學生的情感體驗。而平等與自由對話式的教學情境，是孔子通用的教學方式，它具有啟發(fā)性。因而，啟發(fā)式教學也是我們在教學中常用的教學方法。如“弘揚和培育民族精神”這節(jié)課中的“感受中華民族精神的名言警句及歷史典故”，我就采取了平等自由的對話方式創(chuàng)設情境教學，啟發(fā)學生從整體上把握民族精神的內(nèi)涵，以激發(fā)學生弘揚和培育民族精神的情感體驗。首先學生與學生之間進行對話交流，然后師生之間進行對話交流、共同完善。這種教育情境的創(chuàng)設，能促使學生與學生之間、教師與學生之間對話交流、參與、合作和創(chuàng)造。通過相互“敞開”式的對話，相互“接納”和“相互傾訴”，能引導學生在探究過程中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的力量。同時，能使學生認識到弘揚和培育民族精神就在于自己的一言一行之中，并做到用實際行動為民族精神增光添彩。這樣，就讓學生獲得了對所學知識內(nèi)容的理解，同時師生之間也達到了相互溝通的目的。

三、結合時政熱點，創(chuàng)設情境

時事教育是初中思想品德課的一項重要內(nèi)容，不僅中考中有部分時事題，就思想品德教材來說也是融時事于其中的。在思想品德課中適時引入時政熱點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興致也是一種非常好的教學方法。由于時事政治最接近學生的日常生活，同時能培養(yǎng)學生“家事、國事、天下事、事事關心”，因此教師應引導學生了解當前國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟、科技現(xiàn)象，對于培養(yǎng)學生關心國家大事，增強愛國的社會責任感，樹立遠大目標，培養(yǎng)學生的洞察力，提高學生觀察、分析問題的能力，都有極其重要的意義。在思想品德課中，教師可適當?shù)匾霑r政教育創(chuàng)設課堂情境。如在講到“實施科教興國戰(zhàn)略”一框題時，我將最高國家科學技術獎獲得者引入課堂教學，創(chuàng)設時政引入課堂這一教學情境，使學生能更好地掌握知識點，又能做到與時俱進，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、適當設疑創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習欲望

一切思維活動都是從問題開始的。在思想品德課中，有些內(nèi)容適當?shù)卦O疑，設置懸念，同樣會激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)起學生積極思維和探索的心理，使學生不自覺地主動參與到課堂教學中。教師在教學過程中恰當?shù)卦O疑，利用疑問進行教學并引導學生在學習過程中不斷生疑、不斷質(zhì)疑的良好習慣，不僅可以培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑的精神和學習品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)學生對問題的探索能力。如在講“財產(chǎn)屬于誰”這一課時，我聯(lián)系生活實際，巧設問題，層層深入，先出示侯躍文遺產(chǎn)繼承案的相關材料，接著提問這樣做能解決問題嗎？如果你遇到這樣的情況會如何處理呢？為什么？應該怎樣解決這件遺產(chǎn)糾紛案？……同時引導學生就自己身邊的生活涉及財產(chǎn)問題質(zhì)疑，層層深入，激發(fā)學生探究問題的興趣，以引起學生認識上的共鳴。這樣，既培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又在教學效果上會有大幅度的提高。

總之，在思想品德課堂教學中創(chuàng)設情境進行教學的方法多種多樣，只要教師用心教學，在教學方法上做到活用，就能使學生在輕松愉悅歡快的教學情境中學習，取得了事半功倍的效果。

參考文獻：

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