馬素花
【摘要】“同課異構(gòu)”作為課程改革試驗中探索出來的一種教學(xué)改革和校本教研模式,是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑,它對促進(jìn)教師專業(yè)化快速成長具有不可替代的作用。
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) ?教研方式 ?備課熱情 ?專業(yè)化成長
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)05-0188-02
“同課異構(gòu)”作為課程改革試驗中探索出來的一種教學(xué)改革和校本教研模式,是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。所謂“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗來建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計,呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的個性化課堂,展示不同教師的教學(xué)魅力。其真正意義就在于關(guān)注教師成長的過程,關(guān)注的是校本研究的質(zhì)量和它的可持續(xù)發(fā)展。所以說“同課異構(gòu)”對促進(jìn)教師專業(yè)化快速成長具有不可替代的作用,具體表現(xiàn)如下:
一、同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式,促進(jìn)了教師集體備課的熱情。
以往的集體備課,強(qiáng)調(diào)大家備同一課內(nèi)容,由一人主講,課后分析研討。組織評課研討時,不是無話可說,就是說些不疼不癢的面子上過得去的話。而長時間大面積的分散聽課,研究的新鮮勁兒受到了消解,由于這樣的集體備課是事先確定了主講教師的集體備課,形成了主動備課和被動備課,主講教師和被動聽課教師的狀況。使得一部分教師喪失了主動意識,客觀上助長了依賴性。而“同課異構(gòu)”能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究,大家既是研究者,也是被研究者。這樣,老師們改變以前的備課態(tài)度,都認(rèn)為上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系,就努力備課,積極思索,竭力找出與其他教師上課時的不同點來突出自己教學(xué)的特點和風(fēng)格。在集體備課的過程中,主動意識增強(qiáng)了,積極備課的熱情大大得到了激發(fā)。
二、同課異構(gòu)有助于深入研究教學(xué),體驗教學(xué)全過程。
有效的教學(xué)則要求教師備課做到“備學(xué)生、備教材、備學(xué)法、備教法”。教學(xué)研究最重要的是讓教師體驗備課、上課、聽課、評課的全過程,尤其是對年輕的教師,要讓他們知道什么是真正的備課和教學(xué)研究。因此,作為一個教師,要盡可能的全面研究教材,深刻的熟悉教材,并且注意課的前后的聯(lián)系。不僅要從客觀上對學(xué)生、對教材、對課堂進(jìn)行整體觀察,而更多的是從每一節(jié)課入手。比如怎樣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,怎樣抓關(guān)鍵詞分析句子,如何品味和細(xì)琢人物內(nèi)心思想情感,怎樣抓重點和突破難點等等。通過進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究,老師們能夠更加客觀全面的認(rèn)識自己,了解別人、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、不分高低、取長補(bǔ)短,形成了一種新的研究氛圍,創(chuàng)設(shè)了良性循環(huán)的教學(xué)研究環(huán)境和條件,激發(fā)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。
三、同課異構(gòu)有利于提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)成長。
教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的客觀要求,也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。其真正意義上的教師發(fā)展源自教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗及其對于經(jīng)驗的不斷總結(jié)、反思。吸收他人的經(jīng)驗豐富自己的教學(xué)特色,鑄造自己的個性品牌。
1.加強(qiáng)了教學(xué)反思,教師找到了努力的方向。一堂好課的教學(xué),取決于教師的功底,教師的積淀和智慧,需要教師從教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)和生成的各種情況都要進(jìn)行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個課堂,但每天發(fā)生的事情是不一樣的。教師要把琢磨和推敲當(dāng)成每一天的工作習(xí)慣,這樣就形成了良好的反思狀態(tài)。過去的研究教學(xué),大多數(shù)時候行政領(lǐng)導(dǎo)聽課,教師講課,有時還會聽推門課,似乎用這種方式才能推動老師認(rèn)真研究教學(xué)。但從實際情況來講,被聽課教師在沒有充分準(zhǔn)備的情況下,教學(xué)狀態(tài)和效果肯定不佳。而“同課異構(gòu)”卻能使教師群體深入鉆研教材,設(shè)計教學(xué),充分的備課,然后講課。課后和大家一起評價討論,找出需要完善的地方,其他教師根據(jù)自己的實際情況,再設(shè)計上課。這樣,讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格,從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的不足,然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍,極大地鼓舞了教師教學(xué)研究的熱情。每次課后,大家急著去反思,聽取別人的意見,去評價、研討,為下一位教師講好課再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這樣的反思,是積極的反思,有益的反思,是創(chuàng)造性的反思。使每位教師在實踐中,有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會,受益無窮。
2.“同課異構(gòu)”讓教師研討走向?qū)嵭?。有人指出:“學(xué)會了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做老師,這是有可能的。顯然,教師的培訓(xùn)內(nèi)涵要比傳授知識和技巧深的多,甚至也比教授職業(yè)道德規(guī)范深的多。”從目前國內(nèi)整體的教師培訓(xùn)方式來看,偏重技術(shù)理性的“外鑠式”教師培訓(xùn)模式占有很大比重,但由于這種培訓(xùn)忽視教師以往的信念、經(jīng)驗和成長背景,漠視了教師的內(nèi)在需要和個人知識在教師成長中的重要作用而限制了學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮?!巴n異構(gòu)”卻能更好地架設(shè)起教師教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)變的橋梁,通過教師之間更深層次的對話,促進(jìn)作為隱性知識的教育智慧的顯性化,達(dá)成教師的個性化成長與發(fā)展的目標(biāo)。在“異構(gòu)—交流—實踐—研討—反思—創(chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中,既有對課標(biāo)理解的和諧共振,也有不同看法的碰撞。
總之,“同課異構(gòu)”教研模式是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊總結(jié),在實踐中提高,在比較中共同進(jìn)步,從而加大校本教研的力度,讓老師們快速成長。全面提高教育教學(xué)水平,最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求,切實改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式,更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。