賞識教育的魅力

唐早英

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0188-01

本學期，我擔任初一年級的語文教學，我任教的這個班級的學生很特別，人數(shù)不多，但學習成績都是中下等。在語文知識上的缺陷可分為三個方面：

1.基礎知識：漢字拼音能力差，四個聲調(diào)分不清;音節(jié)上不會標聲調(diào)。

2.閱讀能力差，由于識字能力差，大部分學生讀文章時不會斷句。

3.寫作：大部分學生病句錯字連篇，更不會組材。

面對一群這樣的學生，我并沒有氣餒，讓賞識教育走進了我的語文課堂，陶行知先生早在半個世紀前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子?！彪m然我的學生在學習上并不優(yōu)秀，但我堅信，只要我以寬容和贊賞的態(tài)度對待他們，點燃他們心中自信的火花，那么就沒有教育不好的孩子。在此就我在教學中怎樣賞識學生談幾點粗淺的認識。

一、點燃第一把火——相信他們能行

有這樣一個故事，曾有個以培養(yǎng)神童的美國教育心理學教授來訪某校，初二的一個班主任請他在班上點幾名可以培養(yǎng)為神童的苗子，教授略加思索就點了十名，班主任吃驚地發(fā)現(xiàn)這十名均為頑劣之徒，學習成績更是一塌糊涂。十名學生欣喜若狂，回家告知父母，父母經(jīng)過查實，改變了對孩子非打即罵的態(tài)度，以神童待之，結果這十個孩子奇跡般地成了學習尖子。后來該班主任向教授探尋其中奧秘，教授淡然一笑說：“我是隨便點的，其實沒有教育不好的孩子，說他行就行！”把孩子看圓了，孩子就象打足了氣的輪胎，一躍千里;把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。所以開學初，我就對我的學生說：由于你們在小學貪玩，沒有好好學習，目前學習成績不夠理想，但是，我們不要灰心喪氣，老師相信你們，只要從現(xiàn)在開始，努力學習，三年后，你們一定很優(yōu)秀。一下子就激發(fā)了學生的信心。點燃了學生學習的第一把火。

二、點燃第二把火——給他們表現(xiàn)自己的機會

每個學生身上都蘊藏著不可估量的潛能，只要老師善于給他們機會，他們就一定會還給老師許多驚喜。如在小組合作性學習中，許多學習成績或習慣較差的學生，表現(xiàn)了積極地熱情、獨特的思維方式、卓越的組織能力。再如經(jīng)常不交作業(yè)的學生，如果讓他擔任一個收作業(yè)的小組長，他的作業(yè)立刻按時交，此時老師若進行適當?shù)目洫?、表揚和獎勵。漸漸地學生的表現(xiàn)欲增強了。也養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)的好習慣。

三、點燃地三把火——從朗讀中找到自信

本學期學校開展“經(jīng)典名著朗誦比賽”活動，我想;機會來了，我選了幾篇文章。

1.示范誦讀?；蚴俏以谡n上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品?？傊?，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

2.用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項1分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。

3.兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。

在這次“朗讀比賽”中，我班居然拿到了第一名的好成績。進一步激發(fā)了學生的學習熱情，他們相信自己行！

四、點燃第四把火——循序漸進地引導，享受到成功的喜悅

本班學生因為許多的客觀原因，造成自己在學習習慣、思想品德、學習成績、紀律方面滯后于其他同學。在老師滿懷熱情地對他們進行賞識幫助時，必須承認他們與優(yōu)秀學生之間的差異，對他們的付出不能急功近利，要有只問播種，不問收獲的思想準備。只要學生不會就耐心教，教時要根據(jù)他們的實際知識水平，從最簡單的問題開始，以小坡度密臺階的知識結構層次，循序漸進地向上攀登。務必讓學生付出“跳一跳就能摘到鮮美的桃子”的努力，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)其繼續(xù)學習的激情。比如：教朱自清的《春》，推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。我讓學生反復朗讀，認真推敲。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。又由 “太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？學生立即活躍起來，各抒己見。我由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。這種循序漸進地點撥了學生思維的火花，及時加一把火。我對學生大加贊賞，讓他們享受到成功的喜悅。

總之，賞識學生，必須重視學生的每一步發(fā)展，時刻關注學生、走進學生心靈。只有走進學生心靈，教師的行動、語言對學生才有震撼力。