學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系探究

張雪

【摘要】本篇文章采用定性的研究方法，著眼于學(xué)生自我效能的基本情況及其影響因素，探究學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我效能對其學(xué)習(xí)成就有重要影響，從而為英語教育提供了一些建議。

【關(guān)鍵詞】自我效能 ?主要影響因素 ?關(guān)系 ?學(xué)習(xí)成就

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0106-01

一、引言

自我效能這一概念是Bandura于1977年首次提出，指的是個體對自己完成某一行為活動所具有的能力的判斷或評價。近年來，自我效能不但是教育學(xué)和心理學(xué)研究的興趣所在（周勇，董琦，1994），而且在二語習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛重視（Mills， 2007; Elias，2007; Truxillo，2008;張慶宗，2004;陳堅林，2007），多集中在對自我效能影響因素的研究，并表明自我效能與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為間存在正相關(guān)。然而，關(guān)于自我效能與學(xué)生成績之間的探究存在分歧（吳喜燕，張慶宗，2009;）。另外，縱觀研究設(shè)計多為測量類的定量研究，而忽視了個體自我效能發(fā)展的階段性及其發(fā)展變化規(guī)律（答會明，習(xí)麗，豆宏健，2011）。少有研究采用定性的方法，著眼于個體自我效能發(fā)展的階段性基本情況及其影響因素，探究學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。因此，本次研究采用定性的方法，基于特定的閱讀任務(wù)，從三個角度：期望，價值期望，情感期望，對學(xué)生自我效能的基本情況及其影響因素進行描述，從而探究學(xué)生自我效能與其學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。

二、自我效能研究綜述

自我效能指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力、自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)，是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的。影響自我效能的因素主要來自四個方面：一是以往的成敗經(jīng)驗;二是通過他人的示范效應(yīng);三是通過社會勸說;四是通過情緒狀況和生理控制（周文霞，郭桂萍，2006）。自我效能主要具有水平、強度、延展性三個維度特征。水平維度，指特定目標行為的難易，會導(dǎo)致個體選擇不同難度的任務(wù)。強度維度，指一個人對自己實現(xiàn)特定目標行為的確信程度。延展性維度指某個領(lǐng)域內(nèi)自我效能對其他領(lǐng)域中自我效能的影響延展性（周文霞，郭桂萍，2006）?；谶@三個維度，本次研究從三個角度：期望，價值期望，情感期望，對學(xué)生自我效能的基本情況及其影響因素進行描述。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題：綜上所述，本次研究提出以下兩個研究問題：

1.學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時，影響學(xué)生自我效能重要因素是什么？

2.學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時，學(xué)生的自我效能是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有影響？

（二）受試：本次研究基于泛讀課教師布置的任務(wù)，選取天津某所高校英語專業(yè)泛讀課大二年級學(xué)生為研究對象。一共兩個班，每班24人，兩個班的泛讀課由同一位年輕女教師授課。本次研究采用定性的研究方法。先是分別對兩個班學(xué)生課上對教師布置的閱讀任務(wù)的反映情況進行觀察，并寫成田野觀察日志。隨后分別在每班隨機選取6名同學(xué)，關(guān)于教師給予學(xué)生任務(wù)閱讀后，學(xué)生對完成任務(wù)的期望，價值期望，結(jié)果期望三個角度的感受進行訪談，從而對學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過程中影響自我效能的因素進行總結(jié)，進一步探究自我效能與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。

（三）研究結(jié)果分析：通過田野日志和訪談內(nèi)容分析，總體參與者的自我效能不低。學(xué)生在完成教師閱讀任務(wù)時，影響自我效能的主要因素是成功或是失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)內(nèi)定目標與完成任務(wù)之間的一致性，以及不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歸因。同時，學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)成就之間存在顯著的相關(guān)性。自我效能影響學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的努力付出、意志的控制。從訪談可以看出，自我效能感高者，學(xué)習(xí)成就高，反之亦然。

四、結(jié)論與啟示

學(xué)習(xí)成就高者，自我效能感強，容易接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，愿意付出，對自己完成目標，有很強的自信。在遇到困難時，能很好地控制影響自己發(fā)揮的不良因素，尋找有效的解決策略，取得好的學(xué)習(xí)效果，反之亦然。因此，要使學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)成就，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)把提高學(xué)生自我效能納入思考范圍。同時，學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)把改善自我效能作為一個重要目標。

參考文獻：

[1]Bandura，A. Self？鄄efficacy：The Exercise of Control[M]. New York：Freeman， 1997.

[2]Elias，S.&MacDonald，S. Using Past Performance，Proxy Efficacy， and Academic Self？鄄efficacy to Predict College Performance[J].Journal of Applied Social Psychology， 2007.

[3]Mills，N.&Pajares，F(xiàn).&Herron，C. Self？鄄efficacy of College Intermediate French Students：Relation to Achievement and Motivation[J].Language Learning，2007.

[4]Truxillo，D.&Seitz，R.&Bauer，T. The role of cognitive Ability in Self？鄄efficacy and Self？鄄assessed Test Performance[J]. Journal of Applied Social Psychology，2008.

[5]陳亞軒，陳堅林.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績與自我效能感的相關(guān)性研究[J].外語電化教學(xué)， 2007.

[6]答會明，席麗，豆宏健.10年來我國大學(xué)生自我效能感研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)校報，2011.

[7]吳喜燕，張慶宗.英語專業(yè)學(xué)生自我效能、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力與成就的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)，2009.

[8]張慶宗.自我效能理論對外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示[J].外語電化教學(xué)， 2004.

[9]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動機，歸因，自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育， 1994.

[10]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006.