設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)支架，有效擊破寫作難點(diǎn)

陳麗君 汪莉

【摘要】本文依據(jù)支架及支架式教學(xué)的原理，根據(jù)寫作學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn)，在預(yù)定的寫作教學(xué)目標(biāo)下，針對學(xué)情，利用“魚骨圖”、“頭腦風(fēng)暴”、“參照點(diǎn)”等寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)上海教材初中二年級的《我的校園》的支架式寫作教學(xué)，擊破重難點(diǎn)，促進(jìn)知識意義建構(gòu)，延伸語文能力，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。從而有效地進(jìn)行寫作活動。

【關(guān)鍵詞】支架 ?支架式教學(xué) ?寫作學(xué)習(xí)支架 ?頭腦風(fēng)暴 ?魚骨圖 ?參照點(diǎn)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0076-02

一、支架（Scaffold）

最早是美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立。創(chuàng)始人維果斯基認(rèn)為，測定兒童智力時.應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一是潛在發(fā)展水平，兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在教育活動中，學(xué)生可以憑借他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。文中，“支架”往往指對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。

二、支架式教學(xué)

20世紀(jì)70年代，美國教育家和心理學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner）正式提出了“支架式教學(xué)”的概念。布魯納和伍德（Wood，1976）等認(rèn)為，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題、完成任務(wù)或達(dá)到他們在沒有支持的情況下不能達(dá)到的目標(biāo)的過程。斯南文（Slavin，1994）指出，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能。洪樹蘭認(rèn)為“支架式教學(xué)”是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自動建構(gòu)知識技能的教學(xué)策略。

三、寫作學(xué)習(xí)支架

寫作是一種重要的表達(dá)形式，因此支架理論具有指導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.學(xué)習(xí)支架

幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到更高層次水平的工具、策略和指導(dǎo)。

2.寫作學(xué)習(xí)支架

描述了特定水平的知識或技能在學(xué)生身上如何從輔助性的“支架”最終轉(zhuǎn)變成“課程內(nèi)容”的具體過程。教師通過設(shè)置動態(tài)的“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生由低級向高級、由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生既能掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的核心知識技能，又能夠借助“學(xué)習(xí)支架”進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。隨著水平的不斷提高，教師提供的支架要逐漸減少、重組或消除。寫作學(xué)習(xí)支架的 “動態(tài)性”在于它具有鮮明的情境性。不同的學(xué)習(xí)者，學(xué)情不同，需要不同的學(xué)習(xí)支架予以支撐。

3.寫作學(xué)習(xí)支架的分類

大致有兩種，一種是表現(xiàn)形式，一種是功能。依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，Hill，J.&M.Hannafin將支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架等四種類型。一、程序支架主要是為寫作學(xué)習(xí)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)道路，是學(xué)生者圍繞既定寫作學(xué)習(xí)任務(wù)展幵各種活動的行動指南。二、概念支架的主要功能在于幫助學(xué)生識別關(guān)鍵概念、亦形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。三、設(shè)計(jì)策略支架的目的在于為寫作學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)、解決某一問題提供多樣化的方法、途徑。在美國的教材中，解決學(xué)生作文內(nèi)容的最基本方法就是提供形成多樣的策略支架，諸如“頭腦風(fēng)暴”、“自由寫作”、“集束思維”、“立方體”等。四、元認(rèn)知支架的功能在于支持個體管理自己的思維和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。

寫作課程是一門能力型的課程，強(qiáng)調(diào)策略支架的支持作用。

“頭腦風(fēng)暴”（Brain Storming）原是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本提出的一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。當(dāng)學(xué)生圍繞一個特定的問題產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時候，這種氛圍與情境就形成了頭腦風(fēng)暴。討論過程給予學(xué)生最大限度的自由，自由地發(fā)揮思想，產(chǎn)生很多新觀點(diǎn)和問題解決方法。把觀點(diǎn)記錄并進(jìn)行集體評估，找到最可信、最可行的一種或者幾種觀點(diǎn)作為最終答案。

魚骨圖（Cause & Effect/Fishbone Diagram）是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。通過頭腦風(fēng)暴法找到影響問題特性的一些因素，將問題的特性與一些影響因素按相互的關(guān)聯(lián)性整理成層次分明、條理清楚、標(biāo)出重要因素的圖形。它看上去有些像魚骨，問題或缺陷（后果）標(biāo)在“魚頭”外。在魚骨上長出魚刺，上面按出現(xiàn)機(jī)會多寡列出產(chǎn)生生產(chǎn)問題的可能原因。魚骨圖有助于說明各個原因之間如何相互影響，也能表現(xiàn)出各個可能的原因是隨時間而依次出現(xiàn)。

參照點(diǎn)（Reference point）章熊先生在《關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中提到：中學(xué)寫作教學(xué)的程序性知識和策略性知識目前只存在于我們的經(jīng)驗(yàn)之中，有待發(fā)掘與提煉?？梢杂幸恍﹨⒄瘴铮ㄈ缯Z用學(xué)、語篇學(xué)）。初中生和高中生的空間描寫都有一個共同的毛?。汉軄y?？臻g是立體的、全息的，一瞬間整個地呈現(xiàn)在人的眼前。學(xué)生不可能一下子全描述，就有產(chǎn)生矛盾?？臻g立體，語言線性，在用語言描述時，涉及到先寫什么，后寫什么。同時呈現(xiàn)的，學(xué)生也把它排序?qū)懗伞耙?、二、三、四”等等。結(jié)果學(xué)生往往寫成：我印象中什么深的，我就怎么樣。章雄先生認(rèn)為：如果描寫空間，一定要確定參照點(diǎn)，緊緊圍繞，以這個參照點(diǎn)為核心，按照一定的順序去描述。

四、搭建有效的寫作學(xué)習(xí)支架——《我的校園》支架式寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

滬教版七年級第二學(xué)期語文第一單元的寫作訓(xùn)練為“發(fā)現(xiàn)大自然之美”，必做項(xiàng)目為“放眼校園美景”。教材要求學(xué)生自擬題目，寫一篇文章。要求突出中心，精心選材，確定詳寫和略寫。然后安排合理描寫順序，有層次地加以表現(xiàn)。題目自擬，不少于500字。

該單元以“親近自然”為主題，閱讀課由四篇散文構(gòu)成。通過對自然界山、水、風(fēng)、雨的描繪，為學(xué)生打開了一扇了解自然、熱愛自然、親近自然的大門。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛生活的情趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握比喻、擬人、引用等修辭方法，重點(diǎn)突出，學(xué)會通過想象、聯(lián)想描述生活。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到第四學(xué)段（7～9年級）的寫作要求：1.寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。3.注重寫作過程 中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！渡虾Ｖ行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》六至九年級的寫作要求有：1.能根據(jù)作文題目、有關(guān)情景或材料，確定寫作要點(diǎn)和中心;能調(diào)動已有的生活、知識積累，選取符合題意的材料。2.能記敘自己熟悉的人、事、物，表達(dá)自己的感受和認(rèn)識，并能以自己的生活為基礎(chǔ)，展開想象和聯(lián)想，表達(dá)對未來的向往和憧憬;能清楚地說明自己熟悉的事物或事理，表現(xiàn)其特點(diǎn)。

周子房博士與葉黎明教授在《寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》中提到的：寫作教學(xué)的“描述類寫作（Deseriptive Writing）”，是指對人物、事件、環(huán)境（游記的景物）作具體的描繪和刻畫，“呈現(xiàn)”對象、用于故事，報道，個人親身經(jīng)歷，人物刻畫，廣告宣傳，詩歌等。描述類寫作，試圖用“詞語來繪畫”，以形成關(guān)于人物、場景或事物的深刻印象，從而表達(dá)作者的情感和態(tài)度。葉黎明教授在教學(xué)中還談到習(xí)作教學(xué)應(yīng)該教的“描寫”知識要素：有目的、感覺的印象、觀察點(diǎn)、細(xì)節(jié)選擇、細(xì)節(jié)安排等。

筆者根據(jù)以上種種，確定此次作文題目為：《我的校園》，擬定寫作目標(biāo)：學(xué)會有條理的觀察，精心選材;按一定的順序描述校園事物，突出中心，詳略得當(dāng);抓住校園特色，抒發(fā)獨(dú)特情感。并制定出該寫作單元計(jì)劃任務(wù)：

任務(wù)一：寫校園“地圖”

1.觀察（整體—局部 路線 立足點(diǎn)選擇）

2.選材（景物的選擇符合線路設(shè)計(jì)）

3.語言（方位詞，針對學(xué)生易指示不清）

要求觀察要有條理，選擇好“參照點(diǎn)（立足點(diǎn)）”，要按順序，選材得當(dāng);運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的語言，特別要方位詞的準(zhǔn)確使用。

任務(wù)二：校園實(shí)景

1.選材（直接性的景物）

2.觀察（豐富寫作內(nèi)容）

3.語言（把事物寫具體）

4.謀篇布局（詳略、焦點(diǎn)）

章熊先生在《關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中提到：“布局謀篇”的整體性籌劃以及寫作過程中的自覺調(diào)整等等方面的操作性指導(dǎo)（不是八股化的模式或抽象口號）都屬于寫作的策略性知識。因此，在寫“校園實(shí)景”對“謀篇布局”做了“詳略得當(dāng)、焦點(diǎn)突出”的要求，以促進(jìn)學(xué)生策略性知識的掌握。語言上要求把事物寫具體，可用比喻、擬人、引用等修辭方法，通過想象、聯(lián)想描述校園事物，豐富語言。

為落實(shí)寫作單元計(jì)劃任務(wù)，做了不同的《我的校園》寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。

《我的校園》教學(xué)設(shè)計(jì)一（寫”校園地圖”——觀察）

學(xué)情分析：寫《我的校園》時，學(xué)生易觀察時找不準(zhǔn)立足點(diǎn)，順序混亂，欠缺整體和局部的意識。

教學(xué)目標(biāo)：1.在觀察時有整體和局部的意識。2.觀察時能做到線路清晰。

教學(xué)過程：

活動與支架1（針對校園格局比較復(fù)雜的）

畫校園線路圖：

（1）分三組，每組畫不同的線路圖，標(biāo)識某處特定的景物（參照點(diǎn)）。（2）小組交換線路圖，尋找標(biāo)識物。（3）全班評價線路圖，總結(jié)歸納觀察規(guī)劃。（4）小組修改線路圖。

用“標(biāo)識某處特定的景物”為參照點(diǎn)的方法，搭建寫作學(xué)習(xí)支架，通過分三組畫、小組交換、全班評價、小組修改線路圖等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整合學(xué)習(xí)力量。再總結(jié)歸納觀察規(guī)劃，培養(yǎng)綜合分析能力，明確校園的復(fù)雜格局。

活動支架2（針對校園格局比較簡單的）

畫校園平面圖：

（1）小組合作，假設(shè)校園某一變點(diǎn)，憑記憶畫校園平面圖。（2）來到這一點(diǎn)俯視，據(jù)觀察畫校園平面圖。（3）比較兩圖（解決觀察中的整體與局部、以及立足點(diǎn)的問題。）（4）總結(jié)歸納觀察的規(guī)劃。

這里用“校園某一變點(diǎn)”作為參照點(diǎn)，搭建寫作學(xué)習(xí)支架。并以這參照點(diǎn)來憑記憶畫校園平面圖，憑記憶畫圖，重點(diǎn)突出。但記憶有模糊性與選擇性，因而平面圖里的景物有所欠缺。可通過參照點(diǎn)俯視、觀察，再畫校園平面圖，有效還原校園真實(shí)的全貌。再通過比較兩份校園平面圖，解決觀察中的難點(diǎn)問題。

《我的校園》教學(xué)設(shè)計(jì)二

葉黎明教授曾談到：描寫的“目的”：一類是“傳遞知識，使人理解”，側(cè)重于客觀、如實(shí)地寫出事物的形狀或性質(zhì)，達(dá)到“逼真”，使人知道、了解。另一類是“傳達(dá)情意，使人感受”，側(cè)重寫出對事物的形狀或性質(zhì)的“印象”，傳遞主觀的情感（大多是“mood”，心情）。

學(xué)情分析：1.部分學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)素材，無物可寫。2.部分學(xué)生選材繁雜，與文意疏離;不會抓重點(diǎn)寫，缺乏情感。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，突出重點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的情感。

教學(xué)過程：

臺階一：素材分類。

支架：頭腦風(fēng)暴校園內(nèi)的人、事、景等羅列分類。

臺階二：素材比較、喚醒”我”的情感。

支架：完成表格、小組交流討論。

臺階三：建構(gòu)材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（二次選材，組材）。

支架：魚骨圖。

材料五 ? ?材料三 ? ? ?材料一

材料六? ?材料四 ? ? 材料二

此設(shè)計(jì)運(yùn)用了“頭腦風(fēng)暴”、完成表格、魚骨圖等寫作學(xué)習(xí)支架?！邦^腦風(fēng)暴”，圍繞主題——羅列分類校園內(nèi)的人、事、景，讓學(xué)生暢所欲言。分享過程中，其他同學(xué)又有新想法。不斷產(chǎn)生新靈感，激活新火花。接著完成表格，比較素材，選取印象最深處的（點(diǎn)），以求選材恰當(dāng);喚醒內(nèi)心情感，便突出主題?！棒~骨圖”的展示，使學(xué)生思維可視化。學(xué)生頭腦風(fēng)暴后會涌現(xiàn)出大量的描寫校園的素材，累積了許多素材。以“魚骨圖”進(jìn)行二次選材，以“獨(dú)特情感”作為內(nèi)在的情感線來組建材料，突出中心，條理清晰。兩份不同的《我的校園》寫作教學(xué)設(shè)計(jì)因考慮到不同的學(xué)情，搭建針對性的、有效的寫作學(xué)習(xí)支架，層層深入，逐級擊破寫作中出現(xiàn)的障礙。搭建有效寫作學(xué)習(xí)支架、進(jìn)行支架式習(xí)作教學(xué)，符合新課改及對寫作教學(xué)提出的要求。促使學(xué)生提升到潛在水平，提高寫作能力。運(yùn)用支架式習(xí)作教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的習(xí)作課堂教學(xué)模式。使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式與主動學(xué)習(xí)、健康的審美情趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力與智力的提高。

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