探析高中新課改下語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)對(duì)策

賀偉

【摘要】在如今新的教學(xué)形式下，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)思路和教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)高中語(yǔ)文面臨的重要問(wèn)題。 “同課異構(gòu)”就是對(duì)新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的探索性嘗試，不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于語(yǔ)文教學(xué)思路和教學(xué)方式的不斷革新。本文對(duì)高中新課改下語(yǔ)文“同課異構(gòu)”的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】“同課異構(gòu)” ?高中語(yǔ)文 ?教學(xué)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0035-02

結(jié)合目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師不得不擺脫語(yǔ)文教材的限制，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師是開(kāi)發(fā)課程的主體，同時(shí)也是創(chuàng)新課程的主體，如何才能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的職責(zé)所在。如今，“同課異構(gòu)”已經(jīng)被運(yùn)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，并且取得了很好的教學(xué)效果。

1.“同課異構(gòu)”的定義a

對(duì)于“同課異構(gòu)”的定義目前并沒(méi)有較嚴(yán)格的規(guī)定，可以說(shuō)眾說(shuō)紛紜，如果概括性的分析，運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的“同課異構(gòu)”就是針對(duì)同一本教材，讓多個(gè)教師實(shí)現(xiàn)具有探究性、比較性以及發(fā)散性的教學(xué)研究，經(jīng)過(guò)這樣“異中求同”以及“同中存異”的分析辯證過(guò)程，然后對(duì)教材實(shí)現(xiàn)合理的科學(xué)性解析，構(gòu)建出途徑方法不同但結(jié)果一樣的語(yǔ)文教學(xué)程序，到達(dá)對(duì)同種文本不同理解的教學(xué)形式。

2.“同課異構(gòu)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

從簡(jiǎn)單的教學(xué)方法來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容一樣就是屬于“ 同課”，而針對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方法就屬于“異構(gòu)”。在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)中，“同課”是教學(xué)活動(dòng)的基本，“異構(gòu)”是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。由于各個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有所區(qū)別，所以他們的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)就各自有各自的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的共性體現(xiàn)出一個(gè)同字，而多個(gè)教師的個(gè)體性體現(xiàn)了一個(gè)異字，同時(shí)異構(gòu)就是整個(gè)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的靈魂所在。

2.1“同課異構(gòu)”有利于激發(fā)教師的潛能

由于各個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有所區(qū)別，所以他們各自的教學(xué)特點(diǎn)也有所不同。對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，最寶貴的東西就是尚未激發(fā)出來(lái)的無(wú)限潛能。我們每個(gè)人身上都存在著巨大的潛能，只是沒(méi)有機(jī)會(huì)激發(fā)出來(lái)而已。在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)發(fā)揮自己最大的能力去完成去教學(xué)的構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格充分展示出來(lái)，我們都很清楚，凡是只有具有個(gè)性化的東西才容易引起人們的注意和欣賞，所以教師在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)積極彰顯個(gè)性，最大程度的發(fā)揮自己的潛能。

2.2“同課異構(gòu)”強(qiáng)調(diào)一人為本

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)不能只是局限于某堂課或者摸一個(gè)課例，它有著更廣義的研究目標(biāo)。通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)思想，從整體上把語(yǔ)文教學(xué)提高到一個(gè)更高的層次?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)一直都是以人為本，整個(gè)活動(dòng)的都需要圍繞著學(xué)生和教師開(kāi)展，是對(duì)學(xué)生和教師視野的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生和教師的變化。所以說(shuō)不只是針對(duì)某個(gè)人的發(fā)展，而是致力于很多個(gè)人的發(fā)展。當(dāng)然，教師教學(xué)水平的提高不僅需要經(jīng)過(guò)自己的努力，還需要教師經(jīng)過(guò)集體的研討，多溝通、多談?wù)?、多分享，這樣才能更好的促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.3“同課異構(gòu)”對(duì)過(guò)程方法的落實(shí)

在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，多個(gè)教師發(fā)展深層次的研究和分析，然后收集資料，設(shè)計(jì)教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)這個(gè)過(guò)程中，教師都會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，再到想辦法解決問(wèn)題等等環(huán)節(jié)，通過(guò)這種反復(fù)的實(shí)踐直到問(wèn)題得到真正解決。這時(shí)，教學(xué)基本上都體驗(yàn)到一個(gè)研修的經(jīng)過(guò)，收集教學(xué)資料，準(zhǔn)備理論知識(shí)作為備課需要;把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行討論。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正時(shí)，把自己與多方面進(jìn)行比較，最后實(shí)現(xiàn)求同存異。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師的教學(xué)智慧也可以得到不斷提升。

3.“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)需要注意的問(wèn)題

3.1在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中不能刻意的追求“新”和“異”，這樣很容易迷失教學(xué)內(nèi)容的重心。

3.2“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)需要跨校甚至是跨地區(qū)的開(kāi)展，不能僅限于本校內(nèi)，以便達(dá)到教學(xué)資源共享的目標(biāo)。

3.3“同課異構(gòu)”的形式不能過(guò)于單一，不單單是“一人異構(gòu)”以及“多人異構(gòu)”，需要融入多樣化，以便實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”更多的異構(gòu)形式，在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。

“同課異構(gòu)”是一種非常有效的教研方式，有著很廣闊的研究空間。在如今新課程改革的環(huán)境下，對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)的探索和大膽嘗試，很大程度上推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展，有利于業(yè)務(wù)水平的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。由于“同課異構(gòu)”教學(xué)還處于初級(jí)的探索階段，所以還需要一段時(shí)間的推廣、發(fā)展和不斷完善。

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