大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核中構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考

【摘要】為了體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核中，通過(guò)客觀分析現(xiàn)有考核方式的不足，給出構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想;基于該指導(dǎo)思想，給出了多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體實(shí)施方案。多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，對(duì)于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)和引導(dǎo)教學(xué)改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) ?課程考核 ?多元化 ?考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

【基金項(xiàng)目】高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心項(xiàng)目“大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容、方法的改革研究與實(shí)踐”（2012年度）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0027-02

一、背景

考試是教學(xué)的指揮棒，沒(méi)有公平合理的考試制度和考核方式，就不能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;因?yàn)榭荚囍贫鹊牟煌晟疲诳荚囍腥绻荒艹浞挚紤]和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性[1]，就不能真正地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，也就不能很好地挖掘?qū)W生的潛力。以往的大學(xué)數(shù)學(xué)考核模式，太多注重知識(shí)的完整性和邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)的考試過(guò)程中無(wú)法正常發(fā)揮，漸漸喪失了對(duì)這類課程學(xué)習(xí)的興趣和信心;久而久之，部分學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)的備考中習(xí)慣于考前突擊應(yīng)付，而平時(shí)根本不認(rèn)真聽(tīng)課，也不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、系統(tǒng)歸納和總結(jié)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本達(dá)不到大學(xué)數(shù)學(xué)課程本身的學(xué)習(xí)要求，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者在新疆南疆的一所普通的二本院校工作已有8年教齡，對(duì)這里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)深為了解，這里的學(xué)生大部分來(lái)自新疆本地，入學(xué)基礎(chǔ)都不甚理想?，F(xiàn)有考核模式以每學(xué)期一紙化的期末考試為主， 占總考核成績(jī)的70%， 而平時(shí)成績(jī)只占30%，由于期末考試大多以理論知識(shí)為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、計(jì)算的正確性和邏輯論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，期末考試的理論性過(guò)強(qiáng)，加之我校大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較弱，總體而言，相當(dāng)一部分學(xué)生在期末的理論課考試中都考不及格，而平時(shí)成績(jī)的賦分又缺乏過(guò)程考核，具有很強(qiáng)的主觀性，最終大學(xué)數(shù)學(xué)課有很多同學(xué)都無(wú)法通過(guò)課程結(jié)業(yè)考試，極大地挫傷了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于新疆南疆這樣的邊遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)而言，學(xué)生們普遍入學(xué)基礎(chǔ)薄弱，采用常規(guī)的一紙化的統(tǒng)一考核模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的廣度和深度，有著明顯的弊端。如何選取科學(xué)合理的考核模式，讓每位在校大學(xué)生都能對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保留一份學(xué)習(xí)興趣和信心，這需要我們每一位大學(xué)的教育工作者，尤其是第一線的大學(xué)在崗教師，做出深入的思考，并做出大膽的探索，研究和探索多元化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的在校大學(xué)生而言，勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想

多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)著重體現(xiàn)以下四大原則，即：考核對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性原則，考試的公平性原則，教師的可操作性原則以及學(xué)生的廣泛認(rèn)可原則?；谝陨纤拇笤瓌t，構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)重點(diǎn)突出以下五個(gè)方面：

1.淡化理論知識(shí)的考核。鑒于學(xué)生們的基礎(chǔ)普遍較弱，在考核過(guò)程中，一味過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、計(jì)算的正確性以及推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣;在大學(xué)數(shù)學(xué)的考核中，淡化對(duì)理論知識(shí)的考核，適當(dāng)?shù)亟档推谀├碚撝R(shí)考核所占的分值權(quán)重，對(duì)于穩(wěn)定基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其保留一份學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升具有重大意義。

2.注重平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)過(guò)程考核。傳統(tǒng)的考核模式，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)期期末一紙化統(tǒng)一考試的作用，突出了對(duì)共性的考查，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征;而且在考試中，因?yàn)椴煌瑐€(gè)體對(duì)不同知識(shí)掌握的熟練程度具有較強(qiáng)的主觀性，導(dǎo)致在考試中的不公正性在所難免。如果在對(duì)學(xué)生的考核中，更多地看重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)過(guò)程考核的權(quán)重，而不僅僅是看重期末的一次性考試，這樣更能體現(xiàn)考試的客觀公正性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力的考核?，F(xiàn)今社會(huì)，需要綜合素質(zhì)全面的復(fù)合應(yīng)用型人才，具備將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的實(shí)踐能力。針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生們不僅需要掌握必要的基本理論和概念，更需要加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。具體而言，就是將“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的基本理念和模式，引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課程中[2]，加強(qiáng)動(dòng)手操作和科學(xué)計(jì)算的本領(lǐng)，這對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才具有極為重要的價(jià)值。

4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力的考核。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力，這兩項(xiàng)能力對(duì)人的一生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言，具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)，各個(gè)領(lǐng)域分工日益細(xì)密，團(tuán)隊(duì)協(xié)作顯得尤為重要;在協(xié)作中，個(gè)體充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)工作效率的最大化。與此同時(shí)，良好的項(xiàng)目管理能力，讓工程有序推進(jìn)，使得階段目標(biāo)更為明晰。加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力的考核，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而言，意義深遠(yuǎn)。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的考核。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，主要是高科技之間的競(jìng)爭(zhēng)，而高科技源于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。國(guó)家的穩(wěn)定、和諧和高速發(fā)展，需要各個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同并進(jìn);培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)于其未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，具有至關(guān)重要的意義。在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核中，體現(xiàn)針對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核，對(duì)于引導(dǎo)在校大學(xué)生，展開(kāi)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具有積極的引導(dǎo)作用。

三、多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施方案

基于以上多元化考核指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想，項(xiàng)目組在走訪咨詢廣大一線教師意見(jiàn)以及充分調(diào)研在校大學(xué)生意愿的前提下，經(jīng)過(guò)深入縝密的思考，制定了一個(gè)能充分體現(xiàn)上述五個(gè)考核要點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并給出各個(gè)考核要點(diǎn)的指標(biāo)權(quán)重值，權(quán)作借鑒參考。其中，多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下表所示。

表1 多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

鑒于要淡化理論知識(shí)考核，特將理論考試的分值權(quán)重從70%降低至50%;而加強(qiáng)了實(shí)踐部分考核的權(quán)重，相應(yīng)部分權(quán)重達(dá)20%，其中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論考核分值和上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核分值權(quán)重各占10%;為了加強(qiáng)過(guò)程考核，特注重了平時(shí)成績(jī)的考查，權(quán)重為10%，主要是針對(duì)學(xué)生的考勤以及課堂中回答問(wèn)題的表現(xiàn)等賦分;為了鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)，特別為申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目或者參與有關(guān)項(xiàng)目的學(xué)生賦予了10%的考核權(quán)重;為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，特別鼓勵(lì)學(xué)生參與各科學(xué)科競(jìng)賽或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與學(xué)科專業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并賦予10%的權(quán)重。通過(guò)所有科目的綜合考查，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核中，綜合考查了多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指導(dǎo)思想中的五大要素。

四、結(jié)論

多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，適當(dāng)降低了對(duì)于理論知識(shí)的考核要求，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這種考核模式更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)了過(guò)程考核，更有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3];更有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及項(xiàng)目管理能力等綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)建立開(kāi)放、多元的課程考核評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)“確立考核的能力導(dǎo)向”這一功能;同時(shí)，多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)改革考核方法，倡導(dǎo)多樣化、綜合化的考核方法來(lái)建立科學(xué)合理的考核模式。這種考核模式，體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展，對(duì)于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)和引導(dǎo)教學(xué)改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔣青松（1981-），男，湖北潛江人，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)建模與分析及優(yōu)化，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與研究。