提高高校專業(yè)選修課質(zhì)量的幾點建議

趙桂芝 畢曉偉

【摘要】專業(yè)選修課是目前重基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)方案的重要組成部分。自從我國高等教育實行學分制以來，在我國高校各個專業(yè)課程體系中，專業(yè)選修課的比重逐漸增大。本文針對目前高校專業(yè)選修課中較為普遍存在的問題，結(jié)合專業(yè)選修課的教學實際情況，提出從合理設(shè)置課程、合理安排教學內(nèi)容，并采用合適的教學方法和考核方式等，拓展學生專業(yè)視野，培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提高專業(yè)選修課的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校 ?專業(yè)選修課 ?教學質(zhì)量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0014-02

1.引言

高校專業(yè)選修課是高校根據(jù)學生的知識和水平確定的與學生所學專業(yè)相關(guān)的一類課程[1]。專業(yè)選修課是在專業(yè)課的基礎(chǔ)上對專業(yè)基礎(chǔ)知識的外延和重要補充，滿足了學生的求知欲、興趣、愛好。它可以拓寬學生的知識面，增加創(chuàng)新機會;培養(yǎng)個性化人才，激發(fā)學生的專業(yè)深造動機;提高學生的特色專業(yè)技能，拓寬就業(yè)途徑[2]。目前專業(yè)選修課的開設(shè)及其教學質(zhì)量仍是普通高等院校課程體系的設(shè)置和人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。通過分析各高校專業(yè)選修課普遍存在的問題，提出提高專業(yè)選修課質(zhì)量的對策建議，為高校課程改革提供決策參考。

2.目前專業(yè)選修課存在的主要問題

（1）課程設(shè)置不合理。

由于專業(yè)選修課的學習必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，所以專業(yè)選修課一般選擇在大三下學期和大四上學期開設(shè)。而在此期間，學生們必須要為自己的前程奮斗，或積極備戰(zhàn)考研，或努力找工作。在這種情況下，一旦培訓班、招聘會等與專業(yè)選修課的時間沖突，很多學生會選擇前者。即使來上課的學生也抱著“混學分”的思想，學習積極性不高。

（2）專業(yè)選修課的教學內(nèi)容設(shè)置重復、枯燥。

由于教師所研究的領(lǐng)域和背景相近而導致重復，有些內(nèi)容在必修課上講過，到選修課時又講了一遍。教學內(nèi)容枯燥，很少涉及學生感興趣的知識點，學生學習熱情降低，出勤率相對也較低，很多專業(yè)選修課容易出現(xiàn)“兩頭大，中間小”（即開始人多，中間較少，考試前人多）的局面[3]。而且在很多時候，學生就是來到教室也是上課睡覺、說話、玩手機，遲到和早退的現(xiàn)象也較為嚴重。

（3）專業(yè)選修課的考核方法不合理。

以課堂講授為主的專業(yè)選修課程現(xiàn)行的考核方式主要是平時成績和論文相結(jié)合的形式來評定學生的成績。這種考核方式不能解決問題，大部分學生的論文是從網(wǎng)上下載的。

3.提高專業(yè)選修課質(zhì)量的對策及建議

提高專業(yè)選修課的質(zhì)量，不僅關(guān)系到高校的教風、學風，還關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，為了使專業(yè)選修課真正起到拓寬學生知識面，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科研能力，必須加強對專業(yè)選修課的教學與管理，提高專業(yè)選修課的教學質(zhì)量。針對以上問題，提出一些對策和建議。

（1）學校要合理安排，加強管理。

建立合理的教學體系，課程設(shè)置上要有連續(xù)性，教學內(nèi)容上要能優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生的學科視野。同時合理安排專業(yè)選修課上課的時間和地點，為專業(yè)選修課的教學創(chuàng)造更好的條件。

（2）教學過程中貫徹實踐教學的理念，并采用討論式教學方法。

實踐教學在專業(yè)選修課程教學中起著非常重要的作用，它是鞏固學生理解理論教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力、鍛煉學生分析和解決問題的一種重要方式[4]。長期以來，專業(yè)選修課教學過程偏重知識傳授和積累，不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不能激發(fā)學生的學習興趣，影響了學生創(chuàng)造力的積極發(fā)揮。掌握知識和創(chuàng)造知識的最好的方法是問題為基礎(chǔ)進行教學指導的交互式討論式教學。學生可以通過查閱教師指定的資料，根據(jù)掌握的知識，提出解決問題的辦法。

（3）改革考核方式。

為避免專業(yè)選修課的考核流于形式，嚴肅學風，激勵學生主動學習，專業(yè)選修課的考核形式還是應以考試為主。在考試內(nèi)容上，既要考核學生對基礎(chǔ)理論知識的理解掌握，又要考核學生綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力。

專業(yè)選修課是完善和拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要課程，是高校教學計劃不可分割的組成部分，在整個教育教學中占有非常重要的位置，高校、 教師、學生都必須認識到此點。要提高認識，投入精力，將其規(guī)范化、制度化，以保證專業(yè)選修課的教學質(zhì)量，達使學生從中獲益，實現(xiàn)其知識的完善、素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]田仁海.高師專業(yè)選修課中研究式學習探索[J].文學界：理論版，2010（7）：138-139.

[2]王福蓮.重視專業(yè)選修課培養(yǎng)個性化創(chuàng)新型人才[J].考試周刊，2007（35）：5-6.

[3]劉平.高校公共選修課教學管理的問題與對策[J].岱宗學刊，2009（6）：65-66.

[4]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

作者簡介：

趙桂芝（1984年-），女，蒙古族，通遼人，碩士，內(nèi)蒙古民族大學機械工程學院講師。