三本院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題淺析

王軼

摘 要：會(huì)計(jì)作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，社會(huì)對(duì)有著很強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求越來越大。但實(shí)際上，我國高校每年有大批的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，而企事業(yè)單位卻仍然苦于招不到合適的會(huì)計(jì)人才。究其原因，是因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)的會(huì)計(jì)人才與企事業(yè)單位的需求不符，企事業(yè)單位需要的是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，而高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才卻是注重理論而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此造成了會(huì)計(jì)人才供給與需求的脫節(jié)。

關(guān)鍵詞：三本院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

一、三本院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)在多數(shù)三本院校還是參照一本和二本院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在課程的設(shè)置上理論課程安排得比較飽滿而實(shí)踐課程安排得普遍不足，學(xué)生在校期間的主要時(shí)間和精力都用于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而投入實(shí)踐的時(shí)間卻非常少。但要看到三本院校的實(shí)際情況和一本二本院校的情況是不一樣的，三本院校學(xué)生基礎(chǔ)差，優(yōu)秀學(xué)生少，畢業(yè)后很少有繼續(xù)深造從事理論研究的，更多的學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，而企業(yè)需要的是能一來就能直接勝任崗位的會(huì)計(jì)人才，而剛跨出校門的大學(xué)畢業(yè)生普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)即使招了也需要培養(yǎng)一段時(shí)間后才能勝任崗位。而很多企業(yè)出于成本和時(shí)間的考慮往往不愿對(duì)人才的培養(yǎng)投入過多，因?yàn)槠髽I(yè)可能好不容易培養(yǎng)出來一個(gè)人才，卻被別的公司挖走了，相當(dāng)于企業(yè)的投入打了水漂。因此企業(yè)對(duì)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高端會(huì)計(jì)人才往往會(huì)開出高薪，而對(duì)剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生卻不愿投入時(shí)間和成本進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師太少。首先，現(xiàn)在高校教師普遍都是“學(xué)院派”，都是從學(xué)校到學(xué)校，即大學(xué)本科畢業(yè)后攻讀碩士或博士，畢業(yè)后直接進(jìn)入高校當(dāng)教師從事教學(xué)和研究工作，從學(xué)習(xí)到工作一直都沒離開過大學(xué)校園，缺少在企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任教師工作后由于教學(xué)與科研任務(wù)繁重，也無法抽出時(shí)間來參加會(huì)計(jì)實(shí)踐。其次，由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，涉及到了企業(yè)的經(jīng)營情況、財(cái)務(wù)狀況、資金狀況及稅負(fù)情況等諸多商業(yè)機(jī)密，所以企業(yè)的高層管理人員其實(shí)并不希望企業(yè)外部人員接觸到企業(yè)的財(cái)務(wù)信息，在對(duì)待高校教師到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐問題上態(tài)度消極甚至持反對(duì)態(tài)度。再次，目前大多數(shù)高校都沒有把教師參加社會(huì)專業(yè)實(shí)踐納入日常教學(xué)管理計(jì)劃或形成為制度，教師參加社會(huì)實(shí)踐不計(jì)算在教師的工作量以內(nèi)，教師即使想?yún)⒓訉?shí)踐也沒有時(shí)間和精力，學(xué)校也在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師重理論輕實(shí)踐，理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于以上原因，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，從課程設(shè)置上來看理論教學(xué)占的比重較大而實(shí)踐教學(xué)占的比重很小，多數(shù)實(shí)踐課程只是作為理論教學(xué)的一個(gè)附帶內(nèi)容，單獨(dú)設(shè)置的的實(shí)驗(yàn)課程少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)明顯不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)也沒有像理論課程那樣形成一個(gè)完整的體系，教師很難有能力從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

（三）學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地兩個(gè)部分組成，而校外實(shí)習(xí)總的來說效果不好，實(shí)習(xí)基本上走過場(chǎng)，形式主義，學(xué)不到真正的東西。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)會(huì)受到實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)部門的工作環(huán)境、單位出于保護(hù)自己的商業(yè)機(jī)密等安全性因素的考慮、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的階段性（一般都在上半年或下半年）、時(shí)間性（時(shí)間較短，少則數(shù)月，多則半年）等因素的影響，學(xué)生在單位實(shí)習(xí)過程中很難了解到企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營過程以及企業(yè)的整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)。很多單位出于安全保密的因素也不愿意接收實(shí)習(xí)生。所以學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐主要還是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成，但是目前很多高校的會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系中理論課時(shí)偏多實(shí)踐課時(shí)偏少，造成學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)時(shí)由于缺乏實(shí)踐，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際動(dòng)手能力比較差，到了工作單位后很多工作不知道如何動(dòng)手，也影響了對(duì)理論知識(shí)的掌握的程度。

二、解決會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)問題的對(duì)策

（一）制定專門的人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大實(shí)踐課時(shí)比例。針對(duì)三本院校的實(shí)際情況制定專門的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在課程設(shè)置上加大實(shí)踐課時(shí)的比例，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程都要開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課，形成一套系統(tǒng)完整的實(shí)驗(yàn)教材體系，使學(xué)生不僅掌握如何做賬、如何開展會(huì)計(jì)核算，還要掌握如何報(bào)稅、納稅和合理避稅、如何開展財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策、如何開展內(nèi)部的審計(jì)。要培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的高級(jí)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

（二）推行會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的應(yīng)用。首先，案例教學(xué)法的案例都是來源于實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，通過案例分析能幫助學(xué)生解決會(huì)計(jì)核算上的實(shí)際問題，而不是僅僅停留在理論分析層面上。其次，分析的案例都具有典型性，通過案例分析學(xué)生可以做到舉一反三，觸類旁通，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的勇于探索精神。再次，通過案例教學(xué)可以使學(xué)生找到解決當(dāng)前問題的方法和途徑，有利于加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解與應(yīng)用，并且能激發(fā)學(xué)會(huì)開拓創(chuàng)新的能力，促進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展。案例教學(xué)通常可分為兩種方式，第一種方式是案例討論，例如對(duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)中的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制問題就可通過案例討論，學(xué)生可以從不同角度對(duì)案例進(jìn)行分析，來闡述自己的觀點(diǎn)，，通過激烈的討論可以達(dá)到思想的碰撞和交流，形成良好的自由討論的環(huán)境和氛圍。第二種方式是案例分析，學(xué)生通過對(duì)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最后總結(jié)得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，案例教學(xué)可以明顯地改善課堂教學(xué)的效果，可以大大地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，，也可以改進(jìn)教師的教學(xué)方法，豐富了教學(xué)形式。

（三）鼓勵(lì)高校教師參加社會(huì)實(shí)踐，積極發(fā)展“雙師型”教師。高校要把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校的教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都要對(duì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)要有相應(yīng)的安排和保證，學(xué)校每年要拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師到企業(yè)參加實(shí)踐或掛職鍛煉，對(duì)于參與企業(yè)實(shí)踐的教師要視同完成教學(xué)工作量，對(duì)于教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)都有加分。從制度上保證參與實(shí)踐的教師沒有后顧之憂。要鼓勵(lì)教師參與會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的考試，培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論知識(shí)的高校“教師”，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“會(huì)計(jì)師”。

（四）可以考慮在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所。鑒于企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)，擔(dān)心企業(yè)的敏感財(cái)務(wù)信息泄露的狀況，可充分利用高校教師的人力資源優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持或?qū)W院通過自籌經(jīng)費(fèi)的方式成立會(huì)計(jì)師事務(wù)所，會(huì)計(jì)師事務(wù)所負(fù)責(zé)人可由學(xué)院任命，一般員工可以通過社會(huì)招聘和組織校內(nèi)教師共同參與組成，這樣就可以讓更多的教師不用走出校門就可以參加實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另外校內(nèi)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所可以為教學(xué)提供第一手的教學(xué)案例和實(shí)踐教學(xué)資料，對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的部分業(yè)務(wù)可直接安排學(xué)生參與，學(xué)生通過參與具體的業(yè)務(wù)可以加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的的理解和掌握，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可安排較長(zhǎng)時(shí)間（三個(gè)月至半年）的實(shí)習(xí)，為這些學(xué)生將來進(jìn)入世界知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作打下良好的基礎(chǔ)，通過這種方式不僅可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題，還提高了學(xué)生和教師的實(shí)踐能力，還能為學(xué)院創(chuàng)造收入，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 牟秋菊；李靜.高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技.2014（11）

[2]. 王晶晶；唐亞琦.三維立體式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究——以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)通訊.2014（01）