培養(yǎng)中職生自主能力，促進班級有效管理

摘 要：中職校諸多“問題學生”的存在，影響了班主任對班級的有效管理。研究表明，中職生的自主能力是影響班級有效管理的主要因素，只有充分挖掘?qū)W生的自主意識，有效提高班級干部的工作自主能動性，讓全班學生民主決策班級事務，并對學生施以必要的激勵與批評，在“導師制”的環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主能力，幫助學生在自我教育中健康成長，才能快速提高學生的自主能力，才能促進班級的有效管理。

關(guān)鍵詞：中職生;自主能力;班級管理

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0044-03

收稿日期：2015-01-05

作者簡介：姚煥喜（1971-），男，江蘇省銅山中等專業(yè)學校講師。研究方向：德育、班級管理。（江蘇 徐州/221116）

基金項目：本文系江蘇省級課題《中職生失范行為的自我教育與指導策略研究》的階段性成果，課題編號為2013ZYB49。

做班主任難，做職業(yè)中學的班主任更難，這是職校班主任的普遍共識。由于家庭教育的失誤、學校教育的失當、社會教育的失效，導致中職問題學生不斷出現(xiàn)，他們有的吸煙、有的酗酒、有的早戀、有的偷竊、有的迷戀網(wǎng)絡、有的打架、有的厭學……之所以呈現(xiàn)出這些不良行為，主要是家庭、學校、社會在教育、影響學生的時候，未能正視學生在不同年齡階段的身心發(fā)展特征，未能根據(jù)學生的發(fā)展需求施以積極、正確的影響，從而導致這些學生道德觀念淡薄、責任使命感缺失、理想信念模糊，有的甚至是心理畸形，對他人、社會懷有強烈的逆反心理。問題學生的存在，無疑會使班風不正、學風不濃，給班級各項教育活動的有效開展帶來一定的難度。如何正視學生群體現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育觀念，施以科學有效的教育策略，一直是一線班主任面臨的難題。

一、充分挖掘?qū)W生的自主意識，促進學生在陽光中健康成長

每一個學生都有一顆向善的心靈，每一個學生都有當好學生的愿望。但由于家庭貧困、父母離異、家長溺愛、家庭突遭變故、學校重智輕德或家長、老師教育失當，網(wǎng)吧及其它娛樂場所的誘惑以及社會諸多不良習氣的影響，再加上學生心智不成熟，自我約束自覺性不強，最終導致學生在成長發(fā)展的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

面對有問題的學生，班主任一定要靜下心來全面分析問題存在的原因，從學生家庭、社會影響、學生本人及教師自身積極尋求破解的對策。如學生考試作弊，目的是想得到較為優(yōu)異的成績，其原因有的是虛榮心作祟，有的是想得到任課老師的關(guān)注，有的是想得到家長的夸獎。筆者認為這類學生比學習既不刻苦，考試時貌似誠信也不作弊，成績好壞無關(guān)痛癢的學生要強得多。作為班主任如果能夠想到這一點，就會抑制住自己的郁悶情緒，站在學生的角度理解學生的這種行為，從學生的家庭成長環(huán)境、學生以往的學習經(jīng)歷、學生的學習習慣以及學習方法上去分析學生成績不夠理想的成因，與科任教師、學生本人一起共同探討、制定適合學生本人的學習策略，使學生真正感受到老師對自己的關(guān)愛，從而自然激起同感心、上進心、求知欲，班主任更無需心情郁悶、大發(fā)雷霆，對學生批評指責。再如學生吸煙現(xiàn)象，作為班主任不能僅僅看到這種表面現(xiàn)象，而應該了解、分析誘使學生吸煙的原因，然后在此基礎(chǔ)上幫助學生找到摒棄這種惡習的辦法。筆者曾經(jīng)就學生吸煙的原因進行過專門的問卷調(diào)查，學生吸煙不外乎以下幾種原因：好奇;隨眾，看到別人吸，自己也想吸;勉強，別人給煙，不接不吸有點卻之不恭;?？?，認為吸煙有派頭、有男子漢氣概;心情煩躁，排解郁悶情緒。作為班主任，如果能在弄清楚學生吸煙的原因的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生的年齡心理特征，站在學生的角度重新審視這一不良行為，就會以一顆平常心態(tài)來對待、處理這一問題，以朋友的身份和隨意聊天的方式幫助學生認識到吸煙的危害，與學生一起共同探討如何打消一些不好的獵奇心理，如何以恰當?shù)姆绞酵裱灾x絕別人的“盛情款待”，怎樣的行為舉止才能真正體現(xiàn)出男子漢氣概，用什么樣的辦法來優(yōu)化自己的情緒。這樣，不僅會使學生感受到老師對自己行為的理解、對自己人格的尊重，更會讓學生切身感受到老師的良苦用心，真正認識到吸煙的危害，從而激起自覺摒棄這種不良行為的決心。

總之，無論學生犯了哪種類型的錯誤，班主任都不應僅僅看到錯誤現(xiàn)象，都應該站在學生的角度深入、全面分析違紀的原因，然后以恰當?shù)姆绞?，讓學生自己敘述事情的經(jīng)過，分析行為的性質(zhì)，根據(jù)學生的思路在關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以因勢利導，讓學生自己認識到錯誤行為的性質(zhì)，并在老師的點撥、幫助下自行制定改正錯誤的措施。同時，班主任要切記盡量不要在全班同學面前訓斥違紀學生，更不應冷嘲熱諷、挖苦學生，以免引起學生的逆反、抵觸情緒，使教育起到適得其反的效果;相反，要盡量做到“沙中淘金”，深入挖掘問題學生身上的優(yōu)點、長處，在全體學生面前予以及時的肯定、表揚，以此恢復問題學生喪失已久的信心，激起其奮發(fā)向上的斗志。

二、提高班級干部工作的主動性，充分發(fā)揮班委會戰(zhàn)斗堡壘作用

班級干部是班主任了解班情、學情，輔助班主任管理好班級的得力助手。能否培養(yǎng)好班級干部，充分調(diào)動、發(fā)揮班級干部的工作積極性，對班主任管理班級起著至關(guān)重要的作用。筆者在職業(yè)中學工作多年，親眼目睹了一些班主任不能正視、發(fā)揮班干的應有作用的現(xiàn)象。這些班主任雖然在班級中設(shè)置了一定數(shù)量的班干部，但不注重去培養(yǎng)，更不放心放手讓班干開展工作，班級事務及管理要求全憑班主任一人說了算，不但使班級干部成了聾子的耳朵，而且挫傷了班級干部的工作積極性、主動性，甚至使班級干部認為班主任不重視、不信任自己，對于班主任的正當要求產(chǎn)生抵觸情緒。其導致的結(jié)果往往是班主任累得筋疲力盡，班級管理的成效微乎其微。

作為班主任，在管理班級的過程中必須重視對班級干部的培養(yǎng)，充分發(fā)揮班級干部應有的橋梁紐帶及輔助管理功能。首先，班主任要根據(jù)班干的職位不同，明確班干的工作職責;其次，要定期在品行、學習、文體活動等方面以及工作方法上對班干提出要求、予以指導;再次，班主任要經(jīng)常通過班干了解一下班級其他同學在班級管理方面有哪些積極的建議，要多聽一聽班干同學的想法，指導班干多注意工作方法及工作成效的總結(jié);最后，班主任要針對班級干部職位的不同，對班級干部建立相應的考核與激勵機制，促使班級干部在班級管理的各個方面既能嚴格要求自己，積極發(fā)揮在其他同學中的示范影響作用，又能充分調(diào)動自身的工作積極性。從而，使班主任借助班干的力量在班級管理中收到事半功倍的效果。

三、民主決策班級事務，增強學生對班級管理的自我認同感、責任心

在班級管理工作中，有不少班主任習慣于“一言堂”、“家長制”。對學生的要求往往是命令式的，對犯錯誤的學生要么是喋喋不休的數(shù)落，要么是暴風驟雨式的批評，要么是熱潮冷風、挖苦打擊，甚至是動之以武、變相體罰。其導致的結(jié)果是絕大數(shù)同學不能認同班主任的教育方式。其行為表現(xiàn)要么是對班主任的教育、要求充耳不聞，要么是表面敷衍，不愿入心;要么是反感、逆反，甚至是當面對抗、頂撞，有時師生之間還會發(fā)生肢體沖突。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是班主任在班級管理工作中，未能根據(jù)學生的年齡心理特征及行為特點，站在學生的角度思考問題，未能在班級事務管理中充分尊重、聽取學生的意見，即在班級事務中未能積極倡導民主與科學的精神。這樣的教育與要求，就會給學生的心理造成一定的壓力，讓學生的內(nèi)心深處有一種被強迫的感覺。甚至，有時明知班主任的教育是對的，班主任的做法是讓學生好的，但學生仍不領(lǐng)情、不愿接受。

針對這種情況，班主任首先要熟悉班主任工作崗位的職責要求;其次，要對班級學生各個方面的情況進行調(diào)查摸底，盡可能多的了解、掌握學生各個方面的情況;再次，班主任要明確班級管理中所涉及到的事務內(nèi)容;最后，對于班級中的每項制度、規(guī)定在正式出臺之前以及各項集體活動開展之前，班主任應多聽聽學生的意見和想法，讓全班同學積極參與發(fā)表自己的見解，班主任只要找準教育切入點適時予以引導即可，這樣通過集體討論最終形成的“結(jié)論”，就會使學生感覺到是學生本人的想法及內(nèi)在要求，遵守執(zhí)行起來就會增強學生的認同感與自覺性。

四、對學生行為及時激勵、委婉批評，幫助學生在自我教育中健康成長

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個人都有尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，也就是每個人都需要不斷的發(fā)展自己，并在健康發(fā)展的道路上獲得別人的尊重。學生也不例外，學生作為正常的年經(jīng)人，也有獲得尊重和自我實現(xiàn)的高層次需要。所以，在培養(yǎng)學生成長或是對其進行教育時，作為教育者也要注意學生的這些心理需求，并充分利用學生的這些需求，在和諧、愉悅、輕松的環(huán)境下促進學生的健康成長。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，特別是中職生，更要捕捉他們一絲一毫的進步，把他們的這些“閃光點”在全體學生面前展現(xiàn)“光環(huán)效應”，讓他們感覺到自己的成長，讓他們切實感覺到自己取得了“自我實現(xiàn)的需要”。所以，對于學生的進步無論是物質(zhì)獎勵還是精神鼓勵，都是不可或缺的一種激勵。通過激勵，一方面讓學生獲得了心理上的滿足，增強了信心，產(chǎn)生了前進動力;另一方面在全體學生面前樹立了“身邊的榜樣”，促進了班風的整體進步。如果學生犯了錯誤，一定不能在全體學生面前直接批評，因為教師的這種做法會讓學生失去了“尊重的心理需要”，也就是我們常說的“失了面子”，而且中國人是非常重視“面子”的，這就需要教師在批評學生時要委婉一些、藝術(shù)一些。這樣會更加有利于學生的健康成長，也是“主體教育理論”的一種體現(xiàn)。

五、在“導師”制下促進學生自主能力的培養(yǎng)

處于中職階段的學生，還是心智不健全的青少年，也沒有太多的生活經(jīng)驗可以借鑒，所以在進行自主管理時難免會有自主能力不及的地方，這就需要教師給予必要的指導與幫助。否則僅憑學生們自行摸索、總結(jié)，勢必會影響學生自主能力形成的效果。比如，有的學生在學習上無計劃性，雖然整天忙碌，但總是感覺收效甚微。教師可以幫助其梳理學習上的得失，引導學生加強弱勢學科的學習，并在計劃上體現(xiàn)短周期、易掌握、小跨度的要求，以便讓學生在心理承受期內(nèi)很明顯地感受到自己的進步，然后循序漸進，學生就會體會到計劃的好處并主動培養(yǎng)制定計劃的習慣，進而逐步形成這種能力。

在學生的自主管理和自我發(fā)展中，學生經(jīng)常會碰到很多難題，比如，在學習上碰到疑難問題時不知如何下手，不知如何應對經(jīng)常違紀的同學，班級干部經(jīng)常感覺到和同學之間的關(guān)系非常緊張，等等。教師針對學生遇到的這些自我發(fā)展上的問題，要通過創(chuàng)設(shè)情境、有效啟發(fā)、步步引入等教會學生分析問題、解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。通過教師的參與，可以對學生心理、言行、學習等諸多方面存在的困惑進行必要的釋疑，并結(jié)合需要幫扶的學生身上存在的優(yōu)點、長處及其成長進步積極表揚，在此基礎(chǔ)上再對被表揚的學生提出更進一步的要求，向?qū)W生表達出老師更高的殷切期盼，以此激發(fā)學生自我加壓、自覺向良性行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力。也只有如此，才能加快學生自主能力的培養(yǎng)，促進學生健康的成長。

責任編輯 陳春陽