技工院校企校雙制技師培養(yǎng)實踐研究

李宗國+翟恩民+陳林生+吳浩

摘 要：為主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，破解技師培養(yǎng)難題，廣州市技師學院探索出了一條技工院校企校雙制人才培養(yǎng)路徑。本文就廣州市技師學院的企校雙制人才培養(yǎng)路徑進行詳細闡釋，從而為提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供方法路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校;企校雙制;現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0000-00

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：李宗國（1966-），男，廣州市技師學院院長。研究方向：職業(yè)教育管理。（廣東 廣州/510410）

翟恩民（1962-），男，廣州市技師學院高級講師、副院長。研究方向：職業(yè)教育教學。（廣東 廣州/510410）

陳林生（1969-），男，廣州市技師學院高級講師、主任。研究方向：職業(yè)教育管理。（廣東 廣州/510410）

吳 浩（1984-），男，廣州市技師學院教師、碩士。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。（廣東 廣州/510410）

基金項目：2012年廣東省人力資源和社會保障廳立項課題，編號：GRK2011A02，成員李宗國、翟恩民、陳林生、吳浩等。

破解技師培養(yǎng)難題，做好專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，是技工教育高技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。近年來，廣州市技師學院主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷探索技師培養(yǎng)新理念、新方法，通過企校雙制、雙導師制、工學一體學習機制建設(shè)以及企業(yè)高技能人才評價等改革，探索出了一條技師學院學制技師培養(yǎng)的新路徑。

一、實施背景

近年來，高技能人才短缺問題不但沒有得到緩解，反而供需矛盾進一步加大，成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”。為加快高技能人才的培養(yǎng)，國家已經(jīng)把高技能人才的培養(yǎng)上升為國家人才戰(zhàn)略。廣州市技師學院具有63年的辦學歷史，被譽為珠三角地區(qū)高技能人才的“黃埔軍?！?，具有承擔培養(yǎng)技師的光榮使命。學院勇于承擔高級工、技師培養(yǎng)重任，緊跟時代發(fā)展潮流，開拓創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移升級培養(yǎng)策略，積極探索并實踐技師培養(yǎng)，技師培養(yǎng)成功破題。

二、主要目標與創(chuàng)新

破解技師學院高技能人才培養(yǎng)難題，做好人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，進而為技工院校高技能人才培養(yǎng)提供實踐參考。學制技師培養(yǎng)以企業(yè)的真實生產(chǎn)為依據(jù)開發(fā)課程，以企業(yè)師傅為主實施雙導師制，強化企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場管理，技師評價采取企業(yè)高技能人才評價方式。

三、實施過程

學院在現(xiàn)代學徒制、工作場所學、職業(yè)成長規(guī)律等理念的指引下，積極開展企校雙制技師培養(yǎng)。

（一）企校雙制典型企業(yè)選取

企校雙制技師培養(yǎng)更加注重合作企業(yè)的選取。在合作企業(yè)的選取過程中，學院從廣州地區(qū)合作意向企業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)人才需求、企業(yè)合作辦學基礎(chǔ)、企業(yè)崗位工作情況、設(shè)備情況、技術(shù)水平等多方面開展合作可行性分析，最終將第一個技師班設(shè)置在廣州機床廠有限公司。因為，廣州機床廠各車間涵蓋了數(shù)控機床裝調(diào)維修工技師工作能力需求，既有初級的單一技能工種供學生進行基礎(chǔ)訓練，又有具有綜合性較強工作供學生進行綜合能力的提升，充分滿足技師班學生對數(shù)控機床裝調(diào)維修崗位研修的需要。

（二）學習機制建設(shè)

技師能力形成過程實質(zhì)上是院校培養(yǎng)與崗位成才不同階段相融合的過程，從院校主導的“校企合作”培養(yǎng)到企業(yè)主導的“企校雙制”培養(yǎng)是貫穿高技能人才從初學者到熟練者培養(yǎng)的不可或缺的完整培養(yǎng)路徑。

1.學制類型。3年制技師班學生將以“職工+學生”的身份，分別直接進入廣州機床廠裝調(diào)車間、維修改造等車間進行預定技師實踐課程內(nèi)容學習;5年制技師班學生采用“2+3”的模式，其中“2”指以學生身份在廣州市技師學院內(nèi)完成預定2年的高級工課程學習，“3”指以“職工+學生”的身份在廣州機床廠裝調(diào)車間、維修改造車間內(nèi)“工學結(jié)合”完成預定3年的技師實踐課程學習;“2”的課程方案（教學計劃）由學院制定，企業(yè)負責審核;“3”的課程方案由企業(yè)制定，學院審核;企校雙方根據(jù)課程方案的課程性質(zhì)選派“師傅”和“教師”進行指導;企校雙方共同負責教材的選擇、開發(fā)。

2.雙制內(nèi)容。（1）技師班專業(yè)（工種）、人數(shù)根據(jù)廣州市機床廠有限公司相應(yīng)崗位需求確定;（2）課程方案由學院制定，廣州市機床廠有限公司審核;（3）廣州市機床廠有限公司第一年為學徒期，第二學年技師課程實踐之前，達到廣州市機床廠有限公司正式員工要求的，可獲得企業(yè)員工合同，享受相應(yīng)崗位工資等待遇;（4）校企雙方根據(jù)課程方案的課程性質(zhì)選派“師傅”和“教師”進行指導;（5）廣州市機床廠負責制訂并執(zhí)行學生在機床廠實踐的管理細則;（6）校企雙方在企業(yè)建立“工學一體工作學習站”;（7）采用“廣州市企業(yè)高技能人才評價模式”評價學生學習過程情況和相應(yīng)等級職業(yè)技能鑒定。

（三）課程體系構(gòu)建

課程體系建設(shè)是“企校雙制 工學一體”的核心內(nèi)容和落實載體，課程內(nèi)容必須是以真實生產(chǎn)為載體的動態(tài)課程。在具體建設(shè)步驟上，學院采取“兩步走”的方式確認課程內(nèi)容。一方面學院課題組開展企業(yè)調(diào)研，分析企業(yè)典型生產(chǎn)活動，確定企業(yè)典型生產(chǎn)崗位及任務(wù)，為以工作為主線的課程開發(fā)提供基礎(chǔ)。另一方面，通過采用國際流行的實踐專家訪談形式開發(fā)工學一體化課程，邀請職教專家趙志群教授親臨學院主持課程開發(fā)，與企業(yè)實踐專家、骨干教師共通過探索典型工作任務(wù)，確定了12項數(shù)控機床裝調(diào)與維修專業(yè)典型工作任務(wù)。結(jié)果證明，實踐專家訪談會得出的典型工作任務(wù)與學院企業(yè)調(diào)研形成的典型生產(chǎn)任務(wù)基本吻合。

技工院校企校雙制技師培養(yǎng)實踐研究

（四）雙導師隊伍

“企校雙制”技師培養(yǎng)階段是學生進行真實工作的工學一體化學習階段，所涉及的工作任務(wù)典型地反映了職業(yè)的全貌，以此培養(yǎng)學生實踐工作經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。為此，學院采取“雙導師”制的形式落實教學組織：在以企業(yè)為主導的前提下，學院教師的任務(wù)是在學生學習生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)管理的過程中發(fā)揮咨詢和輔導作用;企業(yè)培訓師的任務(wù)是指導學生在真實的工作過程中按規(guī)定要求完成生產(chǎn)任務(wù);學生在“雙導師”的指導下，以個人生產(chǎn)活動項目為主線，以車間為單位進行小組合作學習，將崗位任務(wù)、現(xiàn)代管理要素與學習目標相結(jié)合，全面促進職業(yè)綜合能力發(fā)展。

（五）綜合職業(yè)能力評價

1.過程性評價。（1）工學日志。企校雙制技師培養(yǎng)過程中，學院重視教學效果的考核與評價，要求學生根據(jù)具體生產(chǎn)任務(wù)，撰寫工學日記，記錄每天的工作任務(wù)、技術(shù)要求、工藝步驟等，教師要及時對工學日志加以批改，掌握學生學習情況等。（2）月度評價。學院每隔一個月就會對每位學生開展一次企校雙制工學一體過程評價，評價內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)、車間現(xiàn)場、工余學習3個維度14個項目。（3）業(yè)績記錄。企校雙制技師班以真實生產(chǎn)為教學內(nèi)容，學生在學習期間參與或承擔著大量的生產(chǎn)任務(wù)，因此，學院要求學生要及時的將生產(chǎn)任務(wù)總結(jié)，記錄工作業(yè)績，作為技能成長的重要措施。

2.企業(yè)高技能人才評價。評價方案嚴格按照《廣州市企業(yè)高技能人才評價工作規(guī)范》以及《廣州市企業(yè)高技能人才評價手冊》要求，以職業(yè)能力為導向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的考核，在具體的考核中注重核心能力、職業(yè)知識和技能水平，強調(diào)解決實際問題的能力和實際業(yè)績、貢獻。考核項目包括：核心能力評價、工作業(yè)績評價、生產(chǎn)現(xiàn)場能力考核以及理論知識考試。目前，首屆技師班的6名學生已通過企業(yè)首批技師鑒定。

四、條件保障

（一）政策支持

技師學院培養(yǎng)技師正處在探索階段，配套政策仍不充分，需要政府的支持與引導。如技師的社會地位問題、校企合作培養(yǎng)技師的優(yōu)惠政策、技師考評鑒定的相關(guān)規(guī)章制度等仍需要完善。

（二）制度保障

在技師培養(yǎng)過程中，技工院校與企業(yè)、與學生家長、學生本人簽訂的系列制度，有效地保障了學生的根本利益，規(guī)定了企業(yè)的責任和義務(wù)，確保學生能夠真正學習到企業(yè)所需，避免校企合作流于一紙文件的淺顯做法。

（三）企校雙贏

在技師培養(yǎng)的過程中，技工院校要學會換位思考，考慮到企業(yè)所需、學生所需，在一定程度上確保企業(yè)的利益不受影響，選取可塑性較強的學生到企業(yè)進行雙制培養(yǎng)，使企業(yè)的企校雙制行為成為人力資源儲備的有效途徑。

五、主要成效、成果與社會推廣

（一）“國內(nèi)到國際”的影響

國際著名職教專家大師、德國不萊梅大學菲利克斯·勞耐爾教授在北京師范大學趙志群教授、原教育部職教所副所長吳秀方教授陪同下，考察了學院與廣州機床廠有限公司合作的技師班后，他認為：學院“企校雙制”技師培養(yǎng)模式在中國是首創(chuàng)，很有價值，（這種）以企業(yè)為主，通過真實的生產(chǎn)環(huán)境和規(guī)范的教學管理和學生管理、雙導師制以及人才評價體系來培養(yǎng)技師的案例很成功的，非常有價值，希望進一步完善，做好探索提升，爭取再拿到國際職教論壇上作經(jīng)驗介紹。

（二）“普通到骨干”的成效

自2010年首屆技師班成立以來，學院高技能人才培養(yǎng)逐步跨入新紀元，獲得的成績與經(jīng)驗逐步推廣，遇到的教訓不斷改善。目前技師班已擴展到數(shù)控機床裝調(diào)與維修、模具制造等4個專業(yè)，為合作企業(yè)提供了源源不斷的人力資源儲備：有學員被公司委以重任赴揚州管理分廠，有學員拿到雙技師證入職即上任車間主管，有學員列入企業(yè)精英培養(yǎng)對象，前往意大利等國家地區(qū)接受高級別培訓等等。

（三）“點到面”的提升

在技師培養(yǎng)的過程中，學院感到“點對點”合作對培養(yǎng)過程的全面性和穩(wěn)定性還有潛在的影響，因此，學院目前力推開展以行業(yè)協(xié)會為橋梁的“企業(yè)聯(lián)盟”為合作方式的“點到面”合作，實現(xiàn)“企校雙制”上升為“校盟雙制”，促進人才培養(yǎng)的全面性和穩(wěn)定性。為此，在廣州市模具協(xié)會的支持下，學院牽頭成立模具聯(lián)盟，整合行業(yè)的信息、資源，實現(xiàn)“共育共用”高技能人才，并在模具工業(yè)協(xié)會六屆四次會員大會上宣布由學院牽頭的廣州市模具人才培養(yǎng)“校協(xié)企聯(lián)盟”正式成立，為下一步技師培養(yǎng)奠定了“雙制”基礎(chǔ)。

（四）“零”的突破

廣州市技師學院在技師培養(yǎng)過程中以企業(yè)為主導，通過多元整合構(gòu)建課程體系，實施雙導師制，加強過程管理，采取企業(yè)標準評價技師的系列改革實踐，推動學院站在了高技能人才培養(yǎng)的最前沿。目前，首屆數(shù)控機床裝調(diào)與維修技師班已有6名學生通過企業(yè)評價，取得技師職業(yè)資格，由此證明了技師學院培養(yǎng)技師是可行的、有效的。

（五）“多方”的贊同

技師培養(yǎng)取得的成就、付出的努力、汲取的經(jīng)驗為學院高技能人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展注入不竭的動力，同時也引起國內(nèi)外職教專家、院校同行、行業(yè)企業(yè)等廣泛認同與關(guān)注。在技師培養(yǎng)課題鑒定會上，廣州市職業(yè)技能鑒定中心領(lǐng)導、廣州機床廠有限公司人力資源部領(lǐng)導及車間師傅、技師班學生代表、企業(yè)高技能人才考評組組長、職教專家等則對“企校雙制技師培養(yǎng)”價值的有效性、應(yīng)用推廣性加以肯定，并表示廣州市技師學院的技師培養(yǎng)經(jīng)驗值得全國學習。

六、體會與思考

（一）技師的院校培養(yǎng)是前所未有的，又是勢在必行的，技師培養(yǎng)是目前最高層次的技工教育，是技工的精英教育，這項教育培養(yǎng)應(yīng)由培養(yǎng)高技能人才的技師學院來承擔。

（二）技師學院承擔培養(yǎng)技師任務(wù)，只是意味著充當這項教育培養(yǎng)工作的主體，在整個教育培訓過程起重要作用，并不是表明學生僅僅在技師學院的校園里成長為技師，恰恰相反，本研究主題正是技師學院如何與企業(yè)更緊密地合作，在企業(yè)的主導下完成培養(yǎng)任務(wù)。

（三）“以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心”的培養(yǎng)方針，以理論、實操一體化教學的授課方法，以基于真實生產(chǎn)、項目研修的課程設(shè)置形式是決定技師培養(yǎng)模式的最基本屬性。

（四）要實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標，實行雙導師制是關(guān)鍵、課程改革是核心、校企合作是途徑、政策突破是保障。

責任編輯 何麗華