淺談中職英語如何運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極思維

葉凈

【摘要】啟發(fā)式教學是一種正確處理教與學的方法，我國古代孔子在教學中就提倡“啟發(fā)誘導”的教學方法，在西方的教育理論中，蘇格拉底的“問答法”也對西方啟發(fā)式教育的發(fā)展產生了深遠影響。本文通過結合實際分析了中職英語如何運用啟發(fā)式教學以激發(fā)學生的積極思維并提出一些學習方面的建議。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 中職英語 積極思維

啟發(fā)式教學是指教學的過程之中，教師根據一定的教學任務和學習的規(guī)律，依據學生的實際情況出發(fā)，以啟發(fā)學生的思維為重點，采用多種方式調動學生的學習熱情和積極性，引導學生能夠自覺、主動的掌握知識，促使學生生動、愉快地學習的一種教學指導方式?！皢l(fā)”這個詞源于中國古代教育家孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的主張，西方則源于蘇格拉底的“問答法”中的助產術這一方法，都要求在教學中不是一味的向學生講授課本、強迫學生學習，而是引導學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，調動學生的積極性，讓學生培養(yǎng)自覺解決問題的能力，嚴格要求學生但不強加壓力，強調學生的主體作用。在中職英語的學習中，打好英語基礎是學習英語的前提和關鍵，中職的老師不僅要向學生了解英語的相關基本知識，還要教給學生如何自己識別英語，養(yǎng)成學習英語的習慣，那么，啟發(fā)式教學就非常有利于中職英語教師在教學中幫助達到教學目的而使用。

一、對引入英語知識的啟發(fā)教學

教師在講解每節(jié)課之前，都會有導入來引入主題，激發(fā)學生的學習熱情，應用導入也會起到集中學生注意力的作用，使學生回歸課堂，跟隨老師。應用啟發(fā)式教學，是中職英語教學中最常用的方法之一，啟發(fā)學生思考問題，由不解到解決中，使學生深入淺出的了解到課堂的主題和主要學習內容，也更能加深學生的學習印象。

二、對英語知識學習的啟發(fā)教學

啟發(fā)式教學中的對比啟發(fā)是最常用的方法之一，不論是講解單詞還是分析語法的時候，都會很容易用到對比啟發(fā)的方法。我們都知道英語和漢語一樣，都有很多相似的詞，比如“I”和“eye”兩個是同音詞，“I”表示第一人稱“我”，而“eye”則表示單數的“眼睛”。再如“l(fā)ikely”和“l(fā)ovely”兩個是形近詞，“l(fā)ikely”表示“可能的”，而“l(fā)ovely”則表示“可愛的”。在單詞的學習中，應用到對比啟發(fā)的方法主要是為了讓學生能夠學單詞時不混淆、不認錯，在背單詞時提高注意力，而應用到語法學習中就比較復雜了。比如在學習區(qū)別“be excited”和“be exciting”時，從詞形、用法和翻譯等方面比較，“be excited”表示的是“興奮的”，主語必須是人，而“be exciting”則表示的是“令人興奮的”，主語必須是物。不只是謂語和動詞搭配這種形式才會應用到對比，還有很多句子中，我們都能發(fā)現(xiàn)這樣的情況。英語的語序與中文不同，有些甚至完全相反，教師在遇到這種語序問題時，應該給學生指明兩種語言的區(qū)別和聯(lián)系，通過引導學生獨立比較、自主學習，培養(yǎng)他們的觀察能力、歸納能力、分析能力，也能提高他們的英語語感和學習動力。

三、對學生課堂提問的啟發(fā)教學

教學是教與學的結合，是講與學的搭配，也是學生和老師之間的互動過程。在教師教學中，學生學習知識一定有自己的理解和不理解的地方，在不理解時就會向老師提出自己的疑問，老師在解答問題的時候也就是學生與教師互動的體現(xiàn)，這不僅能促進學生積極學習，也更鍛煉教師的能力，要求教師能夠針對學生提出的問題舉一反三，達到啟發(fā)教學的效果。英語知識之間也都不是獨立存在的，單詞能構成短語，短語能夠組成句子，句子能結合成段落，段落能形成文章，英語學習也是按照這樣的順序開展學習的，只有先學會單詞才能看懂詞語，只有讀懂句子結構才能明白段意，學生在英語學習的時候經常會因為單詞不懂或者結構混亂的問題，在做閱讀和翻譯時感到吃力，教師可以在解答學生提出的單詞問題之后，鼓勵學生將單詞應用到句子里，例如：在解答學生提出的“unluckily”這一單詞時，教師就可以借機舉幾個該單詞的句子，“Unluckily，he was hurt.”，“Unluckily，he missed the train”.從而啟發(fā)學生不僅要學會單詞的含義，更要把單詞用到句子當中，這也更有利于培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的習慣。

四、對課堂討論的啟發(fā)教學

教師教學都是圍繞學生展開的，學生是學習的主體，也是課堂的主體，教師與學生之間有互動，學生之間也有相互的交流，教師通過合理的啟發(fā)，讓學生互相學習，在抒發(fā)自己的觀點的同時也能夠傾聽其他同學的觀點，取長補短，不僅有利于學習氛圍的營造，也更有利于學生的知識學習，同時，也能給教師反饋一些學生學習的情況，及時做出教學的調整。比如在學習一些關于社會問題的英語文章時，教師可以提出正反兩種觀點，讓學生站在其中一個立場，用英語發(fā)表自己的觀點進行討論，討論過后，教師再在各個同學觀點的基礎上做出點評，再講解文章的含義，這樣更有利于學生理解文章，培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生提高英語口語能力和表達能力。

結語：綜上所述，啟發(fā)式教學在中職英語教學的很多階段都能應用的到，在激發(fā)學生積極思維上有很大的作用，教師應該秉承從學生實際和發(fā)展方向開展教學，依據學生接受的水平設計教學，按照學生學習重點組織教學，幫助學生更好的學習，更快樂的學習，同時，教師也要在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的基礎上不斷創(chuàng)新，使啟發(fā)式教學能夠更好地發(fā)展和應用到英語的學習中。

參考文獻：

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