高職語文拓展課程“古詩詞賞析”

倪飛翔

新的教育理念和新課標(biāo)把當(dāng)前的高職語文教師推到了課程開發(fā)與建設(shè)的關(guān)鍵地位，要求教師具備開發(fā)、整合、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。從“積累、整合”“感受、鑒賞”“思考、領(lǐng)悟”“應(yīng)用、拓展”“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”五個層面掌握語文課程目標(biāo)，從教學(xué)、評價、編寫教材等三個方面感知實(shí)施要求。我校在原有高職語文課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增添“拓展課程”系列，從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與新課標(biāo)更融合。

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谌嫱七M(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后的繼續(xù)教育和終身教育打下基礎(chǔ)。筆者以《蜀道難》一課為例，在教學(xué)方案上與大家進(jìn)行分享交流，以期共同進(jìn)步。

一、教材分析

職業(yè)高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中獲得情感體驗(yàn)和心靈共鳴。《蜀道難》一文是李白在長安時為送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩。依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.了解李白豪邁飄逸的詩歌特點(diǎn)，整體感知詩歌寓意。2. 反復(fù)誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧。3. 提高學(xué)生閱讀、鑒賞詩歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)為：把握與體味詩歌的藝術(shù)手法。教學(xué)難點(diǎn)是：提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。

二、教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法主要有誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法。只有反復(fù)誦讀學(xué)生才會理解詩歌的美。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個性見解。教是為了學(xué)，教師的教授在學(xué)生那里轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，是教育的真正意義。我所任教的班級屬于音樂班，學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，思維活躍，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)。所以，學(xué)法上，我堅(jiān)持把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本課根據(jù)詩歌的特點(diǎn)采取誦讀、賞析、背誦的步驟。教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。

三、教學(xué)過程

本課我計(jì)劃一課時完成，具體教學(xué)步驟如下：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

由引導(dǎo)學(xué)生回憶李白的詩句導(dǎo)入，大多數(shù)學(xué)生可能會想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”等詩句，由此得出李白詩歌一個很大的特點(diǎn)，奇特的想象，夸張的表現(xiàn)手法。從而引出《蜀道難》。此環(huán)節(jié)意在由學(xué)生積極主動地參與，引發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。

環(huán)節(jié)二：認(rèn)識李白

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言完成。

教師提問：“同學(xué)們最早接觸李白是在什么時候？”學(xué)生回答各不相同，有的說在初中，有的說在小學(xué)……教師導(dǎo)入李白生平“李白（701-762），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人。生于碎葉城（當(dāng)時屬安西都護(hù)府），后遷居四川。天寶初，入長安，賀知章一見，稱為謫仙人，薦于唐玄宗，待詔翰林。后漫游江湖間，永王李璘聘為幕僚。璘起兵，事敗，白坐流放夜郎（在今貴州?。?。中途遇赦，至當(dāng)涂依李陽冰，未幾卒?！?/p>

了解李白的生平之后，教師繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們心目中的李白是什么樣的？”同學(xué)們回答：豪放、胸懷壯志卻又隨心所欲、不把權(quán)貴放在眼里……

教師順勢提問：“同學(xué)們是從哪些詩歌中感受到李白的這些性格特點(diǎn)的？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的內(nèi)容）同學(xué)們紛紛說出：《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，《登金陵鳳凰臺》中“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”……

這樣一來，在課前教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫了李白的作品，學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一篇新的文章就會對李白其人有更加立體、客觀的認(rèn)識。既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助學(xué)生建立知識體系，理清學(xué)習(xí)思路。

環(huán)節(jié)三：誦讀感悟

詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀，所以，此環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)由學(xué)生推薦一名同學(xué)來朗讀，初步感受詩歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化。此時，筆者注意到學(xué)生的身心都是放松的，上課對于他們來說不再是一件枯燥的事情，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動，此時再以配樂的形式讓學(xué)生集體朗誦，由于本班是音樂專業(yè)班，學(xué)生對音樂的感受力很強(qiáng)，這樣一來更容易讓學(xué)生置身其中，加深感悟和理解。

環(huán)節(jié)四：討論文本

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，已經(jīng)對詩歌有了較深的印象，本環(huán)節(jié)主要用討論法、啟發(fā)法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)技巧。新課標(biāo)對古詩文的學(xué)習(xí)要求是提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師會鼓勵學(xué)生在合作探究中討論解疑。把提出的問題交給學(xué)生解決，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個環(huán)節(jié)要給予正確的點(diǎn)撥。

例如，在藝術(shù)技巧上，學(xué)生對夸張這種修辭很了解，所以會很容易發(fā)現(xiàn)原文有多處采用夸張手法。而對學(xué)生沒有意識到的手法，則需要教師點(diǎn)撥。例如學(xué)生提到“上有六龍回日之高標(biāo)”時，教師要適時地補(bǔ)充虛實(shí)結(jié)合的手法。這樣，看似無序的提問，實(shí)際在潛移默化中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主動相結(jié)合。

再如，當(dāng)學(xué)生討論本首詩歌的主題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析不同的說法：“關(guān)于此篇，前人有種種寓意之說，有人斷定此詩是專為某人某事而作的;明人胡震亨、顧炎武認(rèn)為，李白‘自為蜀詠‘別無寓意;今人也有說此詩表面寫蜀道艱險，實(shí)則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢阻礙的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣。同學(xué)們學(xué)習(xí)過本文之后支持哪種看法？或者有沒有不同于以上這些的看法？”學(xué)生紛紛說出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在為自己的觀點(diǎn)找論據(jù)的時候也進(jìn)一步加深了對文章的認(rèn)識。

教師最后總結(jié)，告知學(xué)生一種最有據(jù)可循的說法。做到尊重學(xué)生的個性的同時又使理解不發(fā)生偏差，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸

課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運(yùn)用的藝術(shù)手法并且與《蜀道難》進(jìn)行比較閱讀?！端陀讶巳胧瘛肥翘拼娙死畎自陂L安送友人入蜀時創(chuàng)作的一首五言律詩。全詩首聯(lián)平實(shí)，頷聯(lián)奇險，頸聯(lián)轉(zhuǎn)入舒緩，尾聯(lián)低沉，語言簡練樸實(shí)，分析鞭辟入里，筆力開闔頓挫，風(fēng)格清新俊逸，后世譽(yù)為“五律正宗”。詩中既有勸導(dǎo)朋友不要沉溺于功名利祿中之意，又寄寓詩人在長安政治上受人排擠的深層感慨。而《蜀道難》以寫實(shí)的筆觸，精練、準(zhǔn)確地刻畫了蜀地雖然崎嶇難行，但具備別有洞天的景象，勸勉友人不必過多地?fù)?dān)心仕途沉浮，重要的是要熱愛生活。此環(huán)節(jié)意在擴(kuò)展學(xué)生課外知識，同時深化對教學(xué)重點(diǎn)的理解。

環(huán)節(jié)六：趣味小故事

教師可以向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)知道李白的名字是怎么來的？”對于這個問題，學(xué)生紛紛表示好奇。有學(xué)生說：“因?yàn)槔畎壮錾?，他的母親夢到了太白星?！苯處煷藭r向?qū)W生介紹，關(guān)于李白名字的由來，第一種說法是：李白七歲時，父親要給兒子起個正式的名字。父親看著春日院落中蔥翠樹木，似錦繁花，開口吟道：“春國送暖百花開，迎春綻金它先來?！蹦赣H接著道：“火燒葉林紅霞落。”李白知道父母故意留下最后一句，希望自己接續(xù)下去。他走到正在盛開的李樹花前，稍稍想了一下說：“李花怒放一樹白”?！鞍住薄徽f出了李花的圣潔高雅嗎？父親靈機(jī)一動，決定把妙句的頭尾“李”“白”二字選作孩子的名字。

第二種說法：李陽冰的《草堂集》序中說：“逃歸于蜀，復(fù)指李樹而生伯陽。驚姜之夕，長庚入夢。故生而名白，以太白字之?！币簿褪抢钅笁舻教捉鹦侵畷r生下李白，李白的名字就是根據(jù)這一夢境得來的。

對于高職語文拓展課程，重在賞析和感悟，讓學(xué)生感知語文之美，達(dá)到陶冶情操、熱愛生活的目的。除了學(xué)習(xí)詩詞鑒賞的技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的熱情，從而提高其人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（責(zé)編 ?李亞婷）