打造活力課堂 追求有效教學(xué)

穆書濤

教學(xué)改革的終極目標(biāo)不是創(chuàng)造各種眼花繚亂的新理念、新名詞和新模式，而是最大限度地提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，追求有效教學(xué)。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分，盡管要體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，但從教育本原來(lái)講，任何類型的教育首先都要服務(wù)于人的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。課程與教學(xué)改革當(dāng)然是學(xué)校工作的中心。在職業(yè)學(xué)?；盍φn堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，綜合考量實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展尤為重要。

一、建設(shè)求真的學(xué)校文化

教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要解決的是學(xué)校文化建設(shè)問(wèn)題。學(xué)校文化從來(lái)都不是一個(gè)空泛的概念，而是切實(shí)服務(wù)于教育教學(xué)的一個(gè)根本性問(wèn)題，是教育教學(xué)改革的前提和保證。一所學(xué)校，應(yīng)該有明確的精神文化指向，并使其成為師生共同的價(jià)值追求。而這樣一個(gè)價(jià)值取向，應(yīng)該指向教育的本質(zhì)，形成一種求真的氛圍，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)教育的真實(shí)，而不僅僅是各種時(shí)髦教育名詞和理念的“販賣”，從而實(shí)現(xiàn)按照教育規(guī)律辦學(xué)。以師生共同的價(jià)值取向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，以科學(xué)的制度文化建設(shè)為保證，以不斷進(jìn)取的創(chuàng)新文化為動(dòng)力，以師生良好的行為文化為特征，打造這樣一種學(xué)校文化氛圍，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。

文化的核心其實(shí)仍然是人的問(wèn)題。在這個(gè)教育理念泛濫、教育模式頻出的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)該有一種求真的精神，不斷追求教育的真實(shí)，實(shí)現(xiàn)按規(guī)律辦學(xué)。追求教育的真實(shí)，就要求教師必須有自己的教育理解和看法，從教育的本原出發(fā)來(lái)理解教育、指導(dǎo)教學(xué)，這是做好教育工作的根本，是教育之“道”。而形形色色的所謂的有效教育教學(xué)模式，不過(guò)是教育之“術(shù)”。所謂“不為浮云遮望眼”，就是要求教師要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不為形式所迷惑。譬如，如今MOOC（慕課）方興未艾，我們就要急于討論把傳統(tǒng)學(xué)校關(guān)掉的可能性嗎？有專家說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是繼班級(jí)授課制以來(lái)基礎(chǔ)教育的又一顛覆性革命，我們就一定要在每一節(jié)課上都錄一段視頻來(lái)翻轉(zhuǎn)嗎？教學(xué)有法，但教無(wú)定法。前幾年，很多學(xué)校都學(xué)杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，于是都一窩蜂似的去衡水中學(xué)參觀，去各個(gè)名校學(xué)習(xí)，但最終又有幾所學(xué)校真正成功復(fù)制了別人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?shí)際上，學(xué)校和教師要追求的只是按照規(guī)律來(lái)辦教育。學(xué)生是充滿個(gè)性的鮮活的人，你怎么能夠做到套用一個(gè)簡(jiǎn)單模式來(lái)讓這幾十個(gè)各有特點(diǎn)的個(gè)體實(shí)現(xiàn)整齊劃一的發(fā)展？所以，因材施教才是教育的根本，有效的教學(xué)就是要讓每一個(gè)孩子都有所進(jìn)步和發(fā)展。那么，每一位教師都應(yīng)該在理論的指導(dǎo)下，形成自己的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。根本的問(wèn)題，依然是教師的學(xué)習(xí)、反思和提升，在教育實(shí)踐中形成自己關(guān)于教育的理解，乃至自己的理論。

二、構(gòu)建體現(xiàn)職教特點(diǎn)的課程體系

課程建設(shè)是提高教學(xué)針對(duì)性的前提。課堂教學(xué)的過(guò)程就是課程實(shí)施的過(guò)程。做好國(guó)家課程的校本化和校本課程的開發(fā)，建設(shè)體現(xiàn)本校專業(yè)特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)情需要的課程體系，對(duì)于職業(yè)教育尤為重要。相對(duì)于普通教育，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)力差異更大，而不同的專業(yè)特點(diǎn)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同的要求。同時(shí)，職業(yè)教育的職業(yè)性要求學(xué)校課程緊貼產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工業(yè)流程?？梢赃@樣說(shuō)，在當(dāng)前教改中，承擔(dān)學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)的普通教育學(xué)校的職能和定位是確保國(guó)家課程的落實(shí)，校本課程的建設(shè)主要是滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需要，并服務(wù)于學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)掘與彰顯。當(dāng)前，絕大多數(shù)中學(xué)校本課程的建設(shè)更多的是一種點(diǎn)綴——一種證明自己在貫徹素質(zhì)教育理念的點(diǎn)綴。這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們無(wú)法否認(rèn)。而對(duì)于職業(yè)教育，怎么樣激發(fā)這些文化課成績(jī)較差且相互之間有著較大差異的孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠掌握每個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)理論，能夠聽懂學(xué)會(huì)，前提就是建設(shè)適合他們的課程，提高教學(xué)的針對(duì)性。所以，職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)任務(wù)艱巨，且地位重要。每一個(gè)專業(yè)，首先要做的是國(guó)家課程的二次開發(fā)，文化基礎(chǔ)課重在激發(fā)興趣，服務(wù)于綜合素質(zhì)的提高，彰顯人文性。而專業(yè)基礎(chǔ)課程則需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情對(duì)課程進(jìn)行重建和開發(fā)，讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)。專門化方向課程則注意提高的梯度和難度。整個(gè)課程體系則大致可以從基礎(chǔ)提升、綜合素養(yǎng)、專業(yè)拓展和實(shí)踐研修等四個(gè)方面出發(fā)來(lái)建設(shè)。概括來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程體系建設(shè)一是要基于職業(yè)學(xué)校的學(xué)情，二是既重視專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也就是要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化

提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。上好文化基礎(chǔ)課是構(gòu)建活力課堂的基礎(chǔ)。按照建構(gòu)主義理論，我們依然要以追求教師的有效教學(xué)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成為特征的生本課堂教學(xué)模式。盡管要建設(shè)適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，但課堂教學(xué)的根本問(wèn)題依然是理念問(wèn)題，貫徹科學(xué)的教育理念比照搬模式更重要?？偟囊?，就是要讓自己的課堂充滿活力。因材施教是最質(zhì)樸有效的基本要求。在每位教師的課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師的作用只是引導(dǎo);學(xué)生不是教師教會(huì)的，而是在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)會(huì)的。確立切合實(shí)際的目標(biāo)，指導(dǎo)自主探究，倡導(dǎo)合作交流，當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)，適時(shí)延伸遷移，讓學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的氛圍中完成知識(shí)的內(nèi)化，逐步形成學(xué)科專業(yè)思維，是活力課堂教學(xué)改革的基本要求。

專業(yè)拓展課教學(xué)是做好職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵，在教學(xué)改革上應(yīng)更加彰顯職教特色。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，課程標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接是職業(yè)教育的基本要求。那么，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論，在專業(yè)拓展課教學(xué)中就應(yīng)大力倡導(dǎo)主題式、模塊化、項(xiàng)目教學(xué)，按照專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施合適的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程與行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，并考慮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、不同的發(fā)展方向，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和素養(yǎng)，培養(yǎng)其專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程引進(jìn)7S管理，在每一節(jié)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中都堅(jiān)持做到整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)、節(jié)約，這既是國(guó)際工業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

作為基礎(chǔ)教育課程改革三個(gè)維度（課程、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)）中的重要一極，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著診斷與測(cè)量、激勵(lì)與調(diào)節(jié)作用，對(duì)于保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義?；诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)制特點(diǎn)和功能定位，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)則更加復(fù)雜。職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制靈活、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式使專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。因此，是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，也需要從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)測(cè)量不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況？從社會(huì)需求來(lái)說(shuō)，學(xué)校人才培養(yǎng)效果與企業(yè)和社會(huì)人才需求的契合度有多大，如何衡量？從學(xué)生個(gè)人發(fā)展來(lái)看，三年的中職學(xué)習(xí)是否能為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)？作為學(xué)校，必須直面這些問(wèn)題，并以此為基點(diǎn)來(lái)構(gòu)建適合的評(píng)價(jià)機(jī)制?；诖?，應(yīng)從“三條工作線”監(jiān)控、“三個(gè)層級(jí)”監(jiān)控和“三方面評(píng)價(jià)”監(jiān)控等方面來(lái)考慮建立適合職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等方面的作用。

同時(shí)，職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)，從機(jī)制上探索建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，如引入ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證等，切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（責(zé)編 ?王鵬飛）