淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別及應(yīng)用

淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別及應(yīng)用

梁銳張春香涂小華

(江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330100)

摘要：文章對(duì)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及趨勢(shì)進(jìn)行了分析，并提出了在高職教學(xué)中如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用慕課和微課，為這些新型互聯(lián)網(wǎng)+的課程提供了實(shí)行方案。

關(guān)鍵詞：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂互聯(lián)網(wǎng)+

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，各種互聯(lián)網(wǎng)課程接踵而至，2000-2002年，網(wǎng)絡(luò)課程；2003-2010年，精品課程；2011-至今，精品視頻公開(kāi)課；2012-至今，精品資源共享課；2012-至今，微課；2013-至今，大規(guī)模在線開(kāi)放課程。

近幾年，這些課程當(dāng)中，又以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”為趨勢(shì)，儼然已成為課程改革的流行詞，大有取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的趨勢(shì)。這些新興課程可以改善目前的教學(xué)環(huán)境，特別是在互聯(lián)網(wǎng)、通信普及的今天，通過(guò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提前預(yù)習(xí)課程，課后解決實(shí)際問(wèn)題等情況。

一、慕課模式

1.1慕課起源及發(fā)展趨勢(shì)

“慕課”是一種大規(guī)模開(kāi)放式課程，英文縮寫為MOOC?！澳秸n”于2008年前后在美國(guó)誕生，2011-2012年出現(xiàn)井噴，被全球各國(guó)家所認(rèn)可[1]。慕課的課程不是搜集材料，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等[2]。

慕課的核心特征：內(nèi)容是精煉的、小顆粒度的、符合在線學(xué)習(xí)心理的，活動(dòng)是由計(jì)算機(jī)模擬的教學(xué)活動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)支持下的同學(xué)互評(píng)，認(rèn)證是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)結(jié)果的課程證書。

1.2慕課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

慕課基于開(kāi)放式這種特性，可以說(shuō)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，慕課的資源網(wǎng)多，課程內(nèi)容豐富，學(xué)生可以自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

首先，就高職生的現(xiàn)狀而言，其不具備這種學(xué)習(xí)自主性，大部分高職院校也不是學(xué)分制，因此，慕課在高職教學(xué)中的應(yīng)用可以說(shuō)舉步維艱。據(jù)慕課網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)者多，但是完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程最后拿課程證書的非常少，這也阻礙了慕課的良性發(fā)展[4，5]。

其次，慕課支持大量的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，這就要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源暢通，服務(wù)器硬件要求不低；要求學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的上網(wǎng)學(xué)習(xí)，大量的網(wǎng)絡(luò)流量、高端的終端設(shè)備使的大部分高職院校目前無(wú)法滿足條件。

再次，既然是在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必然拜名師，在開(kāi)放式的平臺(tái)中，普通教育工作者無(wú)法做慕課，其做的慕課也無(wú)人問(wèn)津，而大師的課程場(chǎng)場(chǎng)爆滿，造成了資源的浪費(fèi)。

最后，慕課作為一門開(kāi)放式的課程，學(xué)習(xí)一門課程的人數(shù)眾多，慕課的作業(yè)又如何改？又如何保證慕課的學(xué)習(xí)者作業(yè)及試卷的真實(shí)有效性是困擾慕課發(fā)展的絆腳石。

二、微課模式

2.1微課起源及發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)外，“微型課程”一詞最早由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于20世紀(jì)70年代正式引入的，指的是一種短期課程單元[6]。2008年，美國(guó)的戴維·彭羅斯(David Penrose)提出“微課程”概念，其核心理念是要求老師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。戴維·彭羅斯認(rèn)為“微課程”是“知識(shí)脈沖”，只要配備相應(yīng)的作業(yè)與討論，微課程能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。并建議采用五步來(lái)完成1分鐘微課程的開(kāi)發(fā)。

國(guó)內(nèi)，對(duì)微課的研究主要集中在概念、特征、作用等方面。佛山市教育局胡鐵生最早從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念并加以使用，認(rèn)為：微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源[7]。自2010年以來(lái)，國(guó)內(nèi)“微課”實(shí)踐日益加強(qiáng)，伴隨著教育部、各省市教育廳的大力宣傳，2012年11月至2013年8月，舉辦了首屆“微課”大賽，“微課”開(kāi)始如雨后春筍般的推廣，相關(guān)研究逐步深化。但是，對(duì)微課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、具體應(yīng)用仍為數(shù)不多。尤其是：“微課”至今僅停留在教師溝通交流的層面，并未很好的應(yīng)用起來(lái)，仍然沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)終端。

2.2微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

在高職教學(xué)中，經(jīng)常碰到的問(wèn)題是學(xué)生基礎(chǔ)不夠，課堂中要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間前期引入和后期概括，如果能利用“微課”讓學(xué)生課前課后通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以大大提高教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將課程內(nèi)容中的微小知識(shí)點(diǎn)，制作成一份很短的教學(xué)視頻，方便學(xué)習(xí)者掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了碎片化知識(shí)點(diǎn)的積累。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該推廣全新的“微課”教學(xué)模式，讓學(xué)生可以利用移動(dòng)終端，如：筆記本、IPAD、手機(jī)、ITV等設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，進(jìn)入論壇討論或者尋求其他討論者的答疑解惑，甚至實(shí)習(xí)期和畢業(yè)以后仍然可以通過(guò)“微課”視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)用于工作中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂起源及發(fā)展趨勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成[8]。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于美國(guó)，薩爾曼·可汗(Salman Khan)利用業(yè)余時(shí)間錄制教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻通過(guò)YouTube網(wǎng)站發(fā)布，并很快引起了人們的關(guān)注。2007年，可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站；2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)[9]。

在國(guó)內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”于2010年被廣大教育工作者所認(rèn)可，但并未有教育主管部門大力推行。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍停留在摸索階段，付諸實(shí)踐應(yīng)用的教師少之又少。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用

隨著近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的熱火朝天，“翻轉(zhuǎn)課堂”又被教師們提出來(lái)應(yīng)用，教育工作者們普遍認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”具備應(yīng)用這些“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的實(shí)力。

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它可以為“微課”、“慕課”等課程做鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂能增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，并且可以改變高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，它是一種全新的混合式的學(xué)習(xí)方式。

在高職的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課程的主體，教師應(yīng)該說(shuō)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的客體，翻轉(zhuǎn)課堂滿足了把傳統(tǒng)師生關(guān)系的互換。讓學(xué)生利用微課課前預(yù)習(xí)，利用慕課做作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生去利用這些資源，這不就是一個(gè)典型的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例嗎。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂目前也存在一些問(wèn)題需要解決，如：學(xué)生都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程去學(xué)習(xí)，教師如何把控？學(xué)生會(huì)自覺(jué)完成作業(yè)么？翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更考驗(yàn)教師的掌控能力及學(xué)生的自覺(jué)性等等。如果能夠把這些潛在的問(wèn)題解決好，翻轉(zhuǎn)課堂配合微課、慕課等課程將達(dá)到意想不到的結(jié)果，甚至改變高職生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

四、全新的高職教學(xué)模式

目前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效，有較多的開(kāi)放式“微課”平臺(tái)，如：新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目；英國(guó)于2004年7月啟動(dòng)的“教師電視頻道”等。但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性也不夠?！澳秸n”的平臺(tái)也很多，可以讓學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)并且獲得證書，不少大學(xué)正在試點(diǎn)通過(guò)“慕課”證書抵相應(yīng)課程學(xué)分的模式。

如今，可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合“微課”、“慕課”形式，讓高職生課前預(yù)習(xí)，課中實(shí)踐，課后作業(yè)的模式，可以大大改善高職的教學(xué)。當(dāng)然，課程的創(chuàng)新可以推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)的發(fā)展也可以推動(dòng)課程的創(chuàng)新，兩者相鋪相成，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等并不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂，而是改善傳統(tǒng)課堂，形成新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[8]Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：21-55.

[9]百度百科.可汗學(xué)院[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm.